以導(dǎo)促學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探討

趙曉萌

[江蘇省南京市金陵小學(xué)（仙林湖校區(qū)），江蘇南京 210000]

引 言

隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)逐漸得到家長(zhǎng)和教師的重視。為了提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)水平，教師不僅需要按照教學(xué)要求合理開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，還應(yīng)加大以導(dǎo)促學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用力度，從而促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展[1]。

一、以導(dǎo)促學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性

教師巧妙地應(yīng)用以導(dǎo)促學(xué)模式，不僅可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還能提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)美術(shù)知識(shí)時(shí)可能會(huì)遇到一些阻礙，教師應(yīng)借助以導(dǎo)促學(xué)模式發(fā)散學(xué)生的美術(shù)思維，繼而為推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)良性開展提供有力支持[2]。以導(dǎo)促學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)解決各項(xiàng)問題的能力，能夠優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生可以更深層次地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，而學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探求正確的答案，以此激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣和積極性，確保學(xué)生可以專注地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中以導(dǎo)促學(xué)模式是非常有益的。

二、以導(dǎo)促學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響分析

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能參與教學(xué)目標(biāo)的制定，只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，所以教師與學(xué)生之間的互動(dòng)效率并不高。要想改變這一現(xiàn)象，教師必須靈活運(yùn)用以導(dǎo)促學(xué)模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的意義和價(jià)值。每位學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平都各不相同，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力也存在較大的差異，只有讓學(xué)生明確了總體學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師才能夠引導(dǎo)其自由制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求[3]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，單一的課堂教學(xué)方法使課堂教學(xué)異常呆板，教學(xué)模式存在機(jī)械化、程式化等問題，學(xué)生只能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械式繪畫，無法發(fā)揮自身的能動(dòng)性。在以導(dǎo)促學(xué)模式下，教師尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其選擇自己喜歡的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，能夠提高學(xué)生創(chuàng)作的整體水平。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分的教學(xué)總結(jié)由教師來完成，學(xué)生只能被動(dòng)接受。教師如果將學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思交給學(xué)生來做，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的自我反思的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的思想價(jià)值觀念，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以導(dǎo)促學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，蘇少版四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第一課“冷色和暖色”，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)三原色的基礎(chǔ)上對(duì)色彩分類進(jìn)行了解。根據(jù)人們視覺對(duì)自然的經(jīng)驗(yàn)感受，色彩分為冷與暖兩大色調(diào)，冷色與暖色中的冷暖關(guān)系是相對(duì)的比較關(guān)系，而在兩大類的內(nèi)部也有冷暖對(duì)比的因素。冷色與暖色中不同的色彩能帶給人們不同的心理感受，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些色彩對(duì)比比較強(qiáng)烈的圖片，使其感受冷色和暖色的區(qū)別，并引導(dǎo)他們?cè)诶L畫中運(yùn)用色彩的明度變化對(duì)比和調(diào)子的表現(xiàn)特征繪畫出能表達(dá)自己情緒的作品。

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在以導(dǎo)促學(xué)教學(xué)模式下，教師必須不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，營(yíng)造民主和諧的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使作品樣式更加豐富多彩，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)是一門個(gè)性化的教學(xué)科目，因此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師不僅需要將學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)思維全面表現(xiàn)出來，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化思維下深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流的同時(shí)，發(fā)揮以導(dǎo)促學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)作用，從而確保小學(xué)美術(shù)科目個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處[4]。

三、以導(dǎo)促學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高繪畫能力

小學(xué)階段開展美術(shù)科目教學(xué)時(shí)，教師不僅需要提升學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)保證學(xué)生在美術(shù)知識(shí)支持下學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的繪畫能力，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和參與度。以導(dǎo)促學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，避免“灌輸式”教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和繪畫能力產(chǎn)生不良影響，還能解決小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中遇到的各種問題，提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)美術(shù)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的繪畫能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)作，提高創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生模仿圖片進(jìn)行繪畫，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，毫無新意，不利于提高學(xué)生的繪畫能力。因此，以導(dǎo)促學(xué)模式下，教師要以學(xué)生為主體，大膽放手讓學(xué)生自由發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在美術(shù)課上體會(huì)到繪畫的樂趣。在學(xué)生繪畫過程中，教師要給予其足夠的時(shí)間和空間，讓他們通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去盡情地創(chuàng)作，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和繪畫能力。如果教師讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，學(xué)生就能夠充分運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技巧來進(jìn)行創(chuàng)作，畫出不同的、有想法的繪畫作品。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提高理解能力

在開展美術(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)美術(shù)知識(shí)的具體表現(xiàn)和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提出合理化問題，并在學(xué)生深入解決美術(shù)問題的條件下提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。由于小學(xué)生思維能力尚處于發(fā)展中，教師所提問題應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，避免學(xué)生在解答各類美術(shù)問題時(shí)出現(xiàn)思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力下降等問題。同時(shí)，教師應(yīng)加大以導(dǎo)促學(xué)模式在問題教學(xué)情境中的應(yīng)用力度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分思考，從而不斷提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解能力，為推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的順利開展提供有力支持。

例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第一課“參觀和旅行”時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以此加大學(xué)生對(duì)旅游過程中事物和人物的關(guān)注力度，在使學(xué)生全面掌握大自然和生活之間關(guān)系的同時(shí)，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，繼而為推進(jìn)相關(guān)教學(xué)順利開展提供有力支持。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自身旅行過程中的所見所聞通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)多樣性的理解，同時(shí)還可以促使學(xué)生靈活應(yīng)用美術(shù)術(shù)語將自身對(duì)各類美術(shù)作品的理解和真實(shí)感受表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)感受自然之美，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解能力。

結(jié) 語

小學(xué)美術(shù)教育不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是提高學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生繪畫興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和陶冶學(xué)生情操的一門必修課。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師有效運(yùn)用以導(dǎo)促學(xué)模式可以提高學(xué)生的繪畫能力、創(chuàng)新能力、理解能力等，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。