“崗課證考”一體化汽修人才培養模式的思考與探索

寧波市鄞州職業高級中學 王成波

隨著汽車技術的不斷發展，現代汽車已是集計算機技術、光電傳輸技術、新工藝、新材料、新能源于一體的高科技載體，同時汽車行業對職業院校培養的從業人員也提出了更高的要求，在當前形勢下，構建新型汽修人才培養模式已迫在眉睫。目前大部分中等職業學校推行“崗課證考”一體化的育人模式，契合當前職業教育和社會需求的育人目標，為社會培養更多高質量的汽修人才。

1 當前汽修專業人才培養模式的現狀分析

職業教育的本質是教育，核心是職業。人才的培養必須要面向市場、服務產業發展、促進就業和滿足個體發展。近10年來，汽修行業在市場宏觀環境、能源配置、信息化使用、維修與管理工藝等方面發生了巨大的變化，當前的汽修專業人才培養模式受到了挑戰。具體表現如下。

（1）汽修職業崗位發生了變化。智能網聯、新能源、新材料等技術在汽車上的應用逐漸增多，擁有高新技術與材料的相關車型所占市場份額逐年增加，這些汽車的維護內容、方法、要求與傳統汽車的維護有較大區別，從而導致了汽修崗位的要求也發生了較大變化。例如新能源汽車相對于傳統汽車，在汽車維護方面更加注重對動力電池、電機、底盤部位的檢查與保養，與傳統的汽車維護內容有較大的區別。

（2）汽修專業學生畢業后的多元化發展。在上一輪中職課程改革中，育人宗旨是：以就業為導向，以技能為本位。職業能力的培養注重專業技能的培養，在教學中倡導以實為主導的教育導向，重點傳授汽修項目的操作步驟、技術規范、工量具的使用，非常注重技能大賽的成績，系統的專業理論教學方面略顯不足。李克強總理在2019年的政府工作報告中提出：高職院校大規模擴招100萬人，這一政策的落地，勢必要加強中職學生的可持續發展、專業基礎課程學習等方面的培養，學校要與時俱進地進行教學計劃和人才培養方案的調整。

（3）學生課程思政有了新要求。為貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思想政治教育貫穿于整個人才培養體系，全面推進學校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高學校人才培養質量，目前中職學校的思政教育有了新的要求和新的高度。加強對學生的思政教育，微觀方面是完成學校規定的德育課程，培養學生在工作中樹立顧客利益至上的服務意識。宏觀方面是是響應中央號召，實現中國夢、弘揚中國精神、凝聚中國力量。中職汽修專業新的人才培養模式需要把思政教育滲透到每一個教學內容，力爭影響每一位學生，做到全方位課程思政。

2 “崗課證考”汽修人才培養模式的內涵

圍繞“立德樹人”的根本任務，構建“三全育人”體系（全員育人、全程育人、全方位育人），并按照《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等文件的要求，結合當前社會對中職汽修人才的需要，確立了“崗課賽證”的育人模式。

（1）“崗”是汽修專業學生的工作崗位，它是課程學習的標準和方向，例如我們汽修專業畢業生所對應的機電維修崗位、汽車鈑金崗位、汽車美容與裝潢崗位、汽車鑒定評估崗位等一系列對應的崗位。學校將汽修專業課程設置內容和活動瞄準崗位需求，對接職業標準和工作過程，有目標、有方向地培養汽修人才。

（2）“課”是汽修教學中的課程體系，它是教學改革的核心和基礎，要推動“課堂革命”，適應生源多樣化特點，完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系。中職汽修專業教學必須在原有課程體系的基礎上，增加汽修行業的新技術、新知識、新工藝、新方法，也要根據當前職業教育發展趨勢將1+X證書考核和課程思政相關的內容融入當前的汽修課程體系中。

（3）“證”是要求學生考取各類汽修相關的職業技能等級證書，“證”也是課程學習的評價和行業檢驗。通過開發、融通多類職業技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，拓展學生就業創業本領。目前我們針對汽修專業的考證包括汽修初、中級技能等級證書、1+X證書、汽修高職考的過關考證、汽修校企合作中的企業、協會認可的證書，根據學校實際需要，綜合優化考證內容，把相關的考證內容融入日常的教學中，同時也要體現技能學習的實用、夠用、適用原則。

（4）“考”是課程教學診斷與選拔，根據各地實際情況，不同階段組織學生開展多種考核（試），最常見的是地級市組織的中職學生的學業水平考試（或稱為“會考”），不同學期有不同的考試內容和要求，有理論考核也有實踐考核；其次是高職考，應遵循學生自愿報名的原則，鼓勵學生參加各省高職（單考單招）招生考試，進入高等學校學習；再次是汽修專業的各類競賽，它是中職教學的高端示范和標桿，要通過建立健全國家、省、校三級師生比賽機制，按《職業教育提升培優行動計劃（2020—2023年）》，堅持“以賽促研、以賽促教、以賽促建、以賽促改”的原則。

3 “崗課證考”汽修專業人才培養的困惑

（1）教師資源的局限。汽修工藝是專業性、規范性、技術性很強的一個專業，培養一支具有現代教育理念的高素質專業化教師隊伍，是推進學校教學改革、進行人才培養模式創新的的關鍵因素，人才培養模式的建設中也會受到師資方面的影響，中職汽修專業“崗課證考”人才的培養，對育人標準提出了很高要求，從專業技能方面，對標了大賽，職業素養方面對標了真實的崗位需求，在文化素養方面，對標了要升入高等學府的學習能力。目前能適應新模式的優秀“雙師型”教師較少，無論是來自高校的畢業生還是由企業師傅引進到中職學校任教的，他們在專業技能、教學研究、課堂模式創新、信息資源的整合和應用等方面互有欠缺，教師真正投入教學，潛心教學改革，研究中職汽修教學的不多，學校要進行針對性地有序培養。

（2）教材資源的局限。在對學生的培養過程中，教材是課程標準的具體化，是人才培養的重要載體。教材通過呈現“教什么”，決定了學生“學什么”。按“崗課證考”的育人標準而言，現有的教材大多存在不小的差距，有的教材重視技術要點、技能規范卻缺少了理論的支撐與拓展；有的教材有詳細的理論闡述，卻存在內容枯燥陳舊，無法跟上教學的需要，也難以提高教學的質量。根據現有教學標準，教材必須結合課證融通、結合升學、結合大賽標準、結合就業崗位素養、結合課程思政。目前這類教材尚處于建設中，可參考的不多。

（3）教法創新的局限。目前中職汽修專業教師的教法改革創新也面臨著重大挑戰，實踐教師已習慣于先示范、后練習、再總結的教學模式；而明確要進行高職高考班級的教師教學傾向于采用講述法、練習法、討論法。以上兩類教學方法與目前中職學校進行“崗課證考”育人模式的推廣有一定的差距。適合“崗課證考”育人模式的中職汽修專業教法改革，重在樹立以學生為中心，以能力為本位的教學理念，創新校企合作，育訓結合，借助 “互聯網+教育”推行“課堂革命”，運用好相關政策，打造課堂教學新模式。中職汽修專業課堂“教法”的改革，要以“行動導向教學法”為主，在真實或虛擬仿真的環境中進行教學，實現“做中學、做中教、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。

4 結語

以“崗課證考” 融通與“三教”改革為核心的育人模式，對中職汽修專業的辦學提出了更高的要求，它重在推進中職汽修專業的高質量發展，培養大批適應新時代要求的高素質現代汽修人才，在建設過程中還要在師資建設、課程資源、教學模式、教學評價等方面作深化研究，并不斷完善，引領中職汽修專業的教學改革，培養符合社會發展和行業需求的高素質高技能人才。