職業(yè)學校汽車類專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)途徑探析

無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學校 趙 奇

隨著“三教”改革的不斷深入，怎樣提高專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”這個問題顯得越來越重要，“雙師素質(zhì)”的教師隊伍直接關系到專業(yè)教學的質(zhì)量和學校內(nèi)涵建設的深入。從目前各個學校的情況來看，汽車類職業(yè)學校“雙師素質(zhì)”教師隊伍在人員的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)等方面還不能完全滿足汽車技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求。因此加快建設具有師德高尚，教學、實踐能力強的專業(yè)教師隊伍，是汽車類職業(yè)學校及職業(yè)教育工作者需亟待解決的問題。

1 汽車類專業(yè)教師“雙師素質(zhì)”內(nèi)涵的界定

職業(yè)學校“雙師素質(zhì)”教師的概念是在職業(yè)教育到一定階段的情況下應運而生的，參照《江蘇省中等職業(yè)學校四星級評估標準》中對“雙師型”教師的標準是這樣描述的：“雙師型”教師指具有中級以上教師職稱，同時符合下列條件之一者，一是具有非教師系列本專業(yè)或相關專業(yè)中級技術(shù)職稱；二是獲得本專業(yè)國家職業(yè)資格三級以上證書；三是主持本專業(yè)實踐項目的研究開發(fā)工作并有可供推廣的研究成果；四是具備相關專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，并具有一年以上在企業(yè)第一線實踐經(jīng)歷。

對于汽車類專業(yè)教師而言，“雙師素質(zhì)”的教師不能只強調(diào)教師的“雙證”（教師中級資格證和國家職業(yè)資格三級以上及相當條件證書），對“雙師素質(zhì)”教師的價值最終應真正體現(xiàn)在實際教學工作中，應是兼有教育教學能力和實踐操作能力，具備雙職業(yè)基本素養(yǎng)的復合型人才。因此，理想的“雙師素質(zhì)”教師應具備以下幾方面能力：一是掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，具有專業(yè)理論教學水平、教學能力；二是較強的專業(yè)實踐能力、一定的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗；三是能夠選擇便于崗位能力實現(xiàn)的教學方法，按照教學內(nèi)容及方法要求設計與設置真實或仿真的教學環(huán)境，指導學生形成規(guī)范的操作技能。

2 “雙師素質(zhì)”專業(yè)教師隊伍建設存在的問題

職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任，“雙師素質(zhì)”教師隊伍是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要保證。據(jù)不完全統(tǒng)計，我省汽車類職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師70%左右的教師是從學校畢業(yè)后直接上講臺。對于汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)來說，一方面由于汽車技術(shù)發(fā)展更新很快，對教師的理論水平要求很高；另一方面，由于學生就業(yè)崗位明確，教學內(nèi)容與實際工作聯(lián)系緊密，因此教師必須具備豐富的實踐經(jīng)驗與實踐技能。而實際情況汽車類專業(yè)真正具備”雙師素質(zhì)”教師數(shù)量明顯不足，從而制約了汽車職業(yè)教育的良性發(fā)展。究其原因主要有以下幾方面。

（1）專業(yè)教師引入的途徑比較狹窄。從江蘇地區(qū)職業(yè)學校教師引入機制來看，大部分汽車類專業(yè)教師是直接從相應專業(yè)的大學生、研究生畢業(yè)中招聘的，因此這些教師掌握了一定的專業(yè)理論知識，也存在兩面的問題，一是缺少師范教育的培訓，在教學方法和教學手段方面比較單一、教學設計及教學反思的意識不強，因而教學能力相對不足；二是基本上沒有（或很少）接受過專崗專業(yè)培訓，他們的技能操作規(guī)范、實踐能力比較薄弱，因此作為職業(yè)學校師資隊伍的職業(yè)基礎比較薄弱，教師需要邊教學邊培養(yǎng)。

（2）社會招聘準入條件缺少法定規(guī)范。一些職業(yè)教育比較發(fā)達的國家，十分重視職業(yè)教育從業(yè)人員的行業(yè)經(jīng)歷和行業(yè)背景，職業(yè)職稱、職業(yè)資格證書僅作參考。例如德國對專業(yè)實踐課教師和企業(yè)教師有明確的規(guī)范，相應專業(yè)大學畢業(yè)后，須接受2年～3年的國家認可的教育并取得相應的職業(yè)資格證書，再有3年～5年相應的工作經(jīng)歷，才可以參加“師傅考試”或“培訓師資教育”并取得相應證書，才能獲得職業(yè)教師資格；澳大利亞也有職業(yè)教師準入制度，職教教師首先必須具備與所教課程相對應的3年～5年的專業(yè)工作經(jīng)歷，其次要求具有職教教師資格證書并接受過相應級別的專業(yè)教育且獲得相關專業(yè)資格證書。而我們現(xiàn)在有限的社會招聘的技術(shù)人員中，準入條件也沒有統(tǒng)一的標準，基本上是專業(yè)對口或相近，且有相應行業(yè)經(jīng)歷就行，缺少具體可行的標準。

（3）“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)機制不全、評價標準不實。從學校層面看，職業(yè)院校在專業(yè)教師師資隊伍的建設中，特別是在專業(yè)教學水平、技能規(guī)范、操作能力等方面的評估標準不夠規(guī)范及績效方面的評價機制不夠完善，使教師的專業(yè)教學水平得不到公正、有效的評價，不利于工作的開展和師資隊伍的建設。具體體現(xiàn)在專業(yè)教師的職稱評定中，普遍重視論文及所研究的課題作為主要評價標準，而輕視對專業(yè)教師的實踐能力、職業(yè)經(jīng)歷進行考核，僅看看教師下企業(yè)的手冊，使專業(yè)教師在實踐能力的關注度不斷減弱，這種評價往往增強了專業(yè)教師以理論、科研為主，減弱了實踐和技能的鍛煉的成長理念，阻礙了專業(yè)“雙師素質(zhì)”的提升。

從社會管理層面來看，“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設缺乏配套制度的支持。主要體現(xiàn)在目前沒有相應的政策法規(guī)，要求行業(yè)、企業(yè)單位為職業(yè)院校“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設提供實踐場地和技術(shù)指導。在市場經(jīng)濟的背景下，企業(yè)因考慮到工作效率、經(jīng)濟效益等因素，主動參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性不是很高，不可能主動肩負起培養(yǎng)人才的社會責任。由于培訓平臺的缺乏，管理體系也不完善，專業(yè)教師的企業(yè)培訓落實困難，培訓工作不能順利地開展，不利于“雙師素質(zhì)”師資隊伍的建設和發(fā)展。

（4）兼職教師管理不夠規(guī)范。根據(jù)職業(yè)院校評估標準的要求，一般職業(yè)院校都會聘請一部分企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、工程師作為兼職教師，從而提高學生的操作規(guī)范、實踐動手能力。但是由于得不到企業(yè)的全力支持，難以聘到穩(wěn)定的、高水平的兼職教師；同時，職業(yè)院校普遍存在缺少兼職教師聘任及管理的有關規(guī)章制度，沒有形成規(guī)范的兼職教師聘請的標準、流程及管理制度，因此兼職教師隊伍的建設沒有形成必要的制度保障，造成目前普遍存在兼職專業(yè)教師承擔專業(yè)課時的比例很低的普遍現(xiàn)狀。

3 “雙師素質(zhì)”專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)的路徑

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)教師的引進機制。由于目前普遍存在職業(yè)學校專業(yè)教師引入的途徑比較窄的問題，因此在“雙師素質(zhì)”隊伍建設中對現(xiàn)有教師進行培養(yǎng)的同時，加快調(diào)整專業(yè)教師的引進機制，從主要引入高校畢業(yè)生任教，調(diào)整到主要從社會、企業(yè)引進技術(shù)技能型人才為主，從企業(yè)單位、生產(chǎn)一線引進專業(yè)操作、實踐能力強，有一定生產(chǎn)經(jīng)驗的人才充實教師隊伍，改善雙師教師隊伍結(jié)構(gòu)，加快“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設。

（2）加強研究，建立職業(yè)教育師資資格認定制度。目前我國在職業(yè)學校教師資格認定方面還沒有統(tǒng)一的標準。建議學習德國、澳大利亞等職業(yè)教育先進國家的經(jīng)驗，也可以參照醫(yī)生規(guī)范化培訓的制度，確定職業(yè)學校教師準入制度。學生大學畢業(yè)后，接受相應級別的專業(yè)培訓并取得相關專業(yè)資格證書，再有一定年限相應的工作經(jīng)歷，才能獲得職業(yè)教師資格。進一步加強對職業(yè)教師任職資格和培養(yǎng)標準的研究，加快制定具有中國職業(yè)技術(shù)教育特色的職教師資資格和質(zhì)量保障體系。

（3）明確專業(yè)教師發(fā)展規(guī)劃，加強校本培訓。對于從工科大學招入的新的專業(yè)教師，根據(jù)教師成長規(guī)律，制定七年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，前三年通過“青藍工程”進行校本培訓，首先在提高教師教育教學能力方面，開展進行教育教學理論和教學技能的專項培訓，讓新教師在教學實踐中掌握教學規(guī)范及標準，同時開展上課、聽課、評課和評教等活動，形成濃厚的氛圍，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次在專業(yè)技能方面進行校本培訓，一是通過以師帶徒的形式接受系統(tǒng)的專業(yè)項目化培訓，并實行專業(yè)技能過關考核，打好專業(yè)技能的基本功；二是制定技能大賽制度，要求三年內(nèi)引進的青年教師參加技能大賽，取得省金牌的教師進入技能大賽教練團隊，擔任教練助理，共同參與技能大賽操作規(guī)范的研究、攻克難關，進一步提升專業(yè)水平，根據(jù)發(fā)展情況讓專業(yè)教師擔任技能大賽副教練、教練，不斷提高專業(yè)技能水平；三是通過優(yōu)秀專業(yè)團隊建設，建立專業(yè)教師成長機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。每個優(yōu)秀教學團隊由名師（國家金牌教練、學科帶頭人）、骨干教師、青年教師結(jié)合組成，形成可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊，在平時教學中，采用傳、幫、帶的方式，形成以老帶新、結(jié)對訓練，幫助教師盡快提高實踐操作技，促進專業(yè)師資隊伍的建設。

（4）依托校企合作平臺，提升專業(yè)能力。當前，校企合作、產(chǎn)教聯(lián)盟已成為職業(yè)學校的培養(yǎng)人才的普遍模式，借助企業(yè)培訓師的認證方法培養(yǎng)專業(yè)教師，也是提升教師的專業(yè)教學能力重要途徑之一。企業(yè)對培訓師、技術(shù)總監(jiān)的培訓，其培訓內(nèi)容往往是和工作過程緊密相關的知識和技能，經(jīng)常采用的基于工作過程的任務引領式教學、組織方式通過理論、實踐一體化進行，并且有嚴格的階段性、結(jié)果性的綜合考核，同時企業(yè)會定期調(diào)查學員對培訓的效果和滿意度，督促教師提高培訓質(zhì)量和滿意度。這種依托校企合作平臺，根據(jù)企業(yè)要求篩選專業(yè)教師參加企業(yè)的定期培訓與考核，促進教師專業(yè)水平的提升，縮短了“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)周期，同時利用企業(yè)環(huán)境實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成培養(yǎng)，可以取得事半功倍的效果。教師在培訓過程中，通過和企業(yè)培訓師、技術(shù)總監(jiān)及兄弟院校教師之間的交流都有助于提高教育教學能力，改進教學質(zhì)量。

例如：上海通用ASEP項目對培訓師進行考核認證等，從理論知識、實操技能以及教學方法三部分對教師進行培訓和綜合測評，以確保通過認證培訓師的綜合素質(zhì)合格，合格后分別授予銅級、銀級、金級證書。類似的有寶馬培訓師的認證、PPG車身涂裝校企合作項目教師培訓，都是職業(yè)學校“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)得非常好的途徑。

（5）加大兼職教師引進的力度，提升兼職教師教學質(zhì)量。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)復雜、專業(yè)分工細，職業(yè)教育師資數(shù)量不足是世界性都普遍存在的問題，職業(yè)教育發(fā)達的國家都有通過引進兼職教師來解決專業(yè)師資短缺的問題。因此，兼職教師是職業(yè)學校師資的重要組成部分，擁有結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍是職業(yè)教育的要求，也是實施產(chǎn)學合作的重要舉措。建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，是職業(yè)院校必須長期堅持的任務。學校要主動與企業(yè)合作，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔任兼職教師，逐漸擴大兼職教師隊伍，提高專業(yè)課及實訓課教師中兼職教師的比例，并對兼職教師培訓進行長期規(guī)劃，加強教學方法培訓，提升教學質(zhì)量和技能水平。