情境教學在初中道德與法治教學中的運用

覃 娟

(新疆尉犁縣第二中學 新疆 尉犁 841500)

引言

初中作為人生的一個重要節點，一直受到社會的廣泛關注。而初中道德與法治作為塑造初中學生的人格，培養其道德情操的重要學科，其重要性不言而喻。也正是因為如此，初中教師一直在探尋著有關初中道德與法治教學的方法，而情境教學正是其中的一種高效有用的方法。

1.情境教學法的內涵

所謂情境教學法，顧名思義，就是創設情境進行教學，目的是為了讓學生能夠身臨其境，更好地感受教學內容的魅力[1]。眾所周知，興趣是最好的老師，通過情境教學法，可以最大程度地激發學生對上課內容的興趣，也就更有利于學生對內容的吸收和理解。其主要是為了適應近幾年來的教學改革，我國教育改革越來越強調不要應試，要轉向培養學生的全方面素養，十分重視素質教育，為響應政府的號召，情境教學法在最近的各個學科、各個年段中的應用越來越廣泛。

2.情境教學法的意義

情境教學法在近幾年的教育領域的“火爆”自然是有其道理的，作為一種新型的教學方法，它在教學效率等各方面的提升中起到了一個顯著的作用，有著它存在的意義。本文列舉了幾個最基本的作用。

2.1 激發學生的興趣。情境教學法創設了一種情境，一般是采用圖片、視頻、情景劇等的形式，作為初中生，一個正處于身心發展都十分快速的時期，這些形式極大地滿足了初中生的好奇心，吸引了學生的眼球，于是學生的好奇心就開始萌芽。這樣就初步培養了初中生對學科的興趣。興趣的作用就不必多言。在初步的興趣過后，學生肯定會本著這些興趣，繼續探索下去。最終能促使初中生更好地掌握學科知識。

2.2 增加師生互動。情境教學能更好地拉近師生間的距離。因為在情境教學中，受到形式的影響，比如情景劇，師生之間的交流與互動會讓師生距離不再遙遠，打破傳統古板的師生關系，讓師生關系能夠更加接近于類似于朋友的存在，教師能夠更好地取得學士的信任。初中生是一個更加容易進入叛逆期的群體，因此師生關系無比重要。只有建立一種良性友好的師生關系，教師傳授知識才會更加得心應手。

2.3 塑造學生三觀。針對于情境教學在初中道德與法治教學中的運用，也是有其獨特的價值的，它的運用能更好地讓學生體會道德與法治在社會生活中是如何呈現的，不只是停留在一些枯燥的理論知識，而是讓學生更加深刻地去體會領悟到現實中的道德與法治，這能更加有效地塑造學生的世界觀、價值觀、人生觀[2]。

3.情境教學法在初中道德與法治教學中的具體運用

3.1 在教學過程中利用多媒體技術，更好地輔助教學。隨著科技的不斷進步，教師在教學時運用多媒體技術已經成為一種常態。多媒體技術其實是一種很好的情境教學的輔助工具。因為如果只靠教師的描述，常常會造成一種比較乏味無趣的效果，課堂氛圍也難以更加活躍。這對于情境教學法無疑是一個巨大的打擊。因此教師要與時俱進，利用好這個無比強大的工具，不管從哪個角度來看，多媒體技術的運用是很有必要性的。

例如，在上課的過程中，在講述法治行為，教師可以找一些關于什么是違法行為，違法行為所造成的后果的一些資料，可以是圖片，也可以是視頻，通過多媒體工具放映出來，更加直觀易懂，也能夠讓學生更加明白違法的行為及其危害，那么開設這門課的意義就得到了實現。

3.2 從日常生活中取材，創設好的情境。要創設一個好的情境，不能距離學生太遠，讓學生覺得這個情境很陌生，沒有代入感。因此，從日常生活取材是很有必要的，創設情境應該無限貼近生活。道德與法治原本就是植根于社會生活，也終將在社會中得到應用，因此在初中道德與法治的教學中，教師不應該用課本的條條框框束縛自己和學生，應該擺脫其局限性，從生活入手。

例如，在教授親情時，可以在教學的過程中，呈現一個父母愛孩子的行為，然后引導學生去關注日常生活中父母對自己的愛是什么樣的，從而才能更加深刻地體會父母對自己的愛。讓道德與法治的課文“活”起來，走進每一個學生的生活，讓學生能在這門課上收獲良多。

3.3 教師積極引導創設情境，將情境落實在課堂中。初中時期，學生進入青春期，有些比較羞澀。因此教師需要因材施教，針對這部分學生，應該承擔起作為教師的責任，積極引導，讓全體學生都能夠加入到對情境的想象與思考中來，并且除了教師的努力外，學生作為情境教學的主體，需要積極參與進來，只有教師一個人，這個情境在進行時是立不住的。只有師生之間形成一個良好的互動，情境才有可能真的得到落實，才能在實踐中呈現出來。

4.結束語

總而言之，情境教學的意義已是不必多言。作為一種新型的教學方法，作為一種新穎的教學理念，情境教學一方面極好地與這個時代融合，也迎合了近幾年對素質教育的要求，另一方面其在課堂上的效果也很好，極大地促進了課堂活躍程度，讓教學的效率在情境教學法的運用中得到提升。相信在未來，情境教學的運用會越來越多，也會越來越完善。