高中語文學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性及有效策略

劉運(yùn)濤

(河南省濮陽市清豐縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 河南 清豐 457300)

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探究學(xué)科知識(shí)、主動(dòng)應(yīng)用學(xué)科技能解決實(shí)際問題為主的課堂教學(xué)模式，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們要在教師的指引下確定研究主題與研究方式，通過個(gè)體或者集體的探究行為獲取新的學(xué)科知識(shí)，不斷提升其學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.在高中語文學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性及可行性

經(jīng)過小學(xué)和初中階段的語文教學(xué)，高中生已經(jīng)具備了一定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅在詞匯積累、詞義辨析等方面小有成就，也掌握了一定的語篇閱讀的技巧以及口頭、書面表達(dá)能力。另外，無論從社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的累積、心理發(fā)展水平以及思維認(rèn)知能力來講，高中生都已經(jīng)具備了一定的對語文學(xué)習(xí)相關(guān)主題進(jìn)行獨(dú)立探究能力，即便他們遇到困難，學(xué)生們會(huì)想方設(shè)法通過網(wǎng)絡(luò)、個(gè)體社交、父母和教師尋求幫助。因此，在高中語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)具有可行性。

在高中生已經(jīng)具備自己探究和深入挖掘語文學(xué)科知識(shí)奧秘能力的時(shí)候，還實(shí)施以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生們的思維發(fā)展，打擊其語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無法讓學(xué)生們形成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。尤其從語文學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，語言感悟和語言應(yīng)用都具有個(gè)性特征，教師無法替代學(xué)生形成這種個(gè)人的語言理解特色和語言表達(dá)特色。由此可知，在高中語文學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們做抽絲剝繭的思維開拓者非常必要。

3.在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的有效策略

3.1 研究性主題。研究性主題要有探究性，可大可小，小的可以利用課堂時(shí)間解決，大的需要連續(xù)幾個(gè)課時(shí)或者進(jìn)行課下拓展研究。

例如，在必修一寫人記事的散文單元，在課堂上可以解決的小主題都與語篇自身有關(guān)，如，《記念劉和珍君》這篇文章用了哪些寫作手法？學(xué)生們可以通過通讀全文和小組合作探究，一一列舉出夾敘夾議兼抒情、反復(fù)、比喻、排比等修辭手法等。這樣的探究主題和語篇聯(lián)系非常緊密，學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)后需要用原文中的關(guān)鍵句作為例證來證明自己的觀點(diǎn)有法可依。

而如果研究性主題變成了“寫人記事的散文可采用哪些記敘方法”，涉及的就不是一篇文章，因?yàn)椴煌奈恼掠洈⑹址ú灰粯樱械氖堑箶ⅲ械氖琼樞颍械氖遣鍞ⅲ踔良词故琼樞颍械氖前纯臻g順序，有的是按時(shí)間順序，不一而足。這樣的研究性主題較大，需要學(xué)生課上給出近期學(xué)過的文章中的范例，還需要他們自己課下整理資料進(jìn)行課下探究。

3.2 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式可以多樣化，一般來講，對于大的研究性主題可以分成不同組成部分讓個(gè)體獨(dú)立探究，也可以組成研究性學(xué)習(xí)小組，開展同一小主題的探究活動(dòng)，最終經(jīng)過討論與總結(jié)后形成小組探究結(jié)果。另外，群文閱讀方式是開展語文閱讀研究性學(xué)習(xí)的重要途徑。具有同一主題的文章在探究主題的大方向上肯定有相通之處，但是在細(xì)節(jié)方面肯定也存在一定的差異，在群文閱讀模式下，學(xué)生們會(huì)在開放的、信息共享的環(huán)境下進(jìn)行主題探究，每個(gè)學(xué)生個(gè)體探究問題的角度不同，所得觀點(diǎn)會(huì)帶有明顯的個(gè)性特點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生們的閱讀視野變得很開闊，辨析起來也非常熱烈，對學(xué)生們閱讀方法、閱讀視角的微觀化和宏觀化都非常有幫助，是學(xué)生們閱讀技能提升的強(qiáng)大助力。另外，學(xué)生們在課上無法開展大主題的探究，而在課下則可以借助學(xué)校的圖書館、教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行資料的信息確認(rèn)、證據(jù)的收集整理等，讓研究性學(xué)習(xí)從課上向課下拓展。

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師要采取措施激發(fā)學(xué)生們開展研究性學(xué)習(xí)的積極性與自主性。在課上，學(xué)生們的研究性學(xué)習(xí)小有成就，教師要加以鼓勵(lì)；在習(xí)題訓(xùn)練中教師要時(shí)時(shí)讓學(xué)生們感受到自己學(xué)習(xí)成果給他們能力提升所帶來的幫助；在他們遇到思維困境的時(shí)候，教師要做好方法指引、問題癥結(jié)探查以及思維缺陷彌補(bǔ)等工作，讓學(xué)生們看到研究性學(xué)習(xí)成功的希望。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)愿意參與到研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。

3.3 研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。高中語文教師要構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師的評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)中，筆者一般會(huì)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生們的探究方式和探究態(tài)度，要批評(píng)研究性學(xué)習(xí)過程中態(tài)度散漫、敷衍、依賴他人、攻擊他人等不端正的學(xué)生，要贊揚(yáng)那些敢于提出不同觀點(diǎn)和創(chuàng)新想法的學(xué)生。要給學(xué)生們剖析為什么這種探究法方式不行，創(chuàng)新思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)是什么，盡力讓學(xué)生們在后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)中態(tài)度有所改變，能力有所提升。而在結(jié)果性評(píng)價(jià)中，筆者則更重視評(píng)析學(xué)生們在探究過程中遭遇的問題、解決方法所存在的缺陷以及與真正的研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果所產(chǎn)生的距離，幫助學(xué)生們站在更高的思維角度上去看待研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。而學(xué)生們要評(píng)析自己和他人在研究性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及自己學(xué)到了什么，以后的發(fā)展方向等。

沒有評(píng)價(jià)就沒有改進(jìn)和發(fā)展的方向，因此，筆者認(rèn)為，高中教師要做到有始有終，讓研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系發(fā)揮其端正態(tài)度、查漏補(bǔ)缺、思維提升、能力拓展的功能。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們通過自主探究發(fā)現(xiàn)言表達(dá)與語言應(yīng)用的法則，發(fā)揮課堂主人翁的作用，實(shí)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。