深度學習視域下高中語文閱讀教學評價的策略

姚 靚

(江西省景德鎮一中 江西 景德鎮 333000)

引言

學生是教學主體，教學要以學生為主導，保證學生對語文知識的掌握和情感的升華，課堂閱讀教學是重點，是幫助學生學習閱讀和體驗文章情感的重要方式，為日后的學習生活奠定基礎。在課堂上，教師要結合實際教學情況，發揮自身優勢，引導和帶領學生進入閱讀的世界，深度體驗閱讀教學，理解閱讀學習內容，體會閱讀中情感的表達，讓學生評價作品，從中感受文章，理解文章，學習文章中有意義的部分，提升學生情感素養，達成學習目標。

1.教師評價學生的表現、目標

在深度學習視域下，語文教師可以根據學生的課堂表現、學習成果對學生進行評價，也可以借助評價讓學生發現問題，提高閱讀學習的質量。

教師要根據主體性、發展性、情感性這三個原則來評價。主體性是根據學生在課堂中的表現，包括學生思考情況、學習回答問題情況、學習成長進度等，對學生的學習過程進行一個總體的綜合性的分析。發展性是根據學生的成長、學生的觀念進行評價，立足于當下學生的基礎，把目光放在學生今后的成長道路上，多元化的評價學生。情感性的評價能促進提升教師的能力，教師根據學生的情緒表面，對閱讀學習的情感體驗，學生的共情能力和理解能力進行評價，在課堂上，加強與學生的交流，共同體驗文章情感，提高閱讀活動的質量[1]。

要做到公正客觀的評價，就要在教學過程中不斷觀察學生情況，評價不能出現夸獎或者問責的語句，從教學內容出發，以評價的方式激勵學生，讓學生主動探究問題，主動分析文章深意，正確理解閱讀作品，激發學生潛能。高中生閱讀時，經常會出現自己的靈感，對文章內容感同身受，這代表著閱讀的逐漸深入。在語文閱讀教學中，教師評價學生，能促進學生學習積極性，促進學生主動思考，讓閱讀學習的效果不斷的提升[2]。

2.學生評價教師

學生評價教師，真正體現教學過程中學生的主體地位，在高中學習階段，經常能見到教師評價學生，很少有學生主動評價教師。評價基礎是教學目標，同樣，學生以教學目標為基礎，以教學主體地位對老師進行評價，通過教師的課堂表現，給老師打分。這樣做能讓學生發揮積極主動性，主動參與課堂，活躍課堂氛圍，積極觀察，激發學生自身的潛能，增強閱讀學習質量。

在課堂上，學生不是被動的角色，從被動變主動，發揮主觀能動性，教師也要轉變自身角色，與學生平等的溝通和交流，讓學生在良好的學習氛圍中迸發靈感，使閱讀學習效率穩步提升[3]。

學生評價教師的活動要逐步實施，全員參加。閱讀教學評價工作，是為了學生和老師能良好的溝通，營造活躍的課堂氛圍，學生在學習過程中碰到的問題和各種閱讀學習的意見都被列舉出來，教師對于提出的意見進行分析，了解和拆分出有利和不利的想法，及時解決消極的想法，提升閱讀導向性。

3.學生評價其他同學

基于深度學習視域下閱讀學習的評價，教師要注意學生主體，不要過度干預，甚至直接干預，還要在課堂上積極與學生互動交流，引導學生觀察課堂，觀察周圍，觀察其他學生，做到評價不片面，在觀察中不僅要看其他同學的優點，還要觀察同學的學習方法和思考方法，這樣的評價方式能增進學生的觀察能力，讓同學之間取長補短，互相借鑒，也能在一定程度上激發學生的學習興趣。比如學習《紀念劉和珍君》這一課時，除了完成課堂學習內容外，教師可以對學生提問，讓學生思考，并對回答的內容加以引導，教師提出問題，學生可以小組討論，或者分組辯論，每個組說出自己的觀點，在課文中找出支撐自己觀點的依據，還有反駁其他小組的證據，用這樣的方式教學，讓課堂氛圍更濃烈，小組學習更團結，文章理解更透徹，最后，在總結小組觀點，解答提出的問題時，要注意，不要點名說出誰多誰錯，誰表現的好，誰表現的差，小組討論是讓學生深刻理解文章內容，而不是批判學生思維。借助課尾的總結，讓學生歸納文章的中心思想，深度的理解文章，體會文章，達到閱讀教學的真正目的。

結語

新課標的改革，要求學生在教育教學中占據主體地位，這就為高中階段語文閱讀學習添加了豐富多彩的形式，增添了許多有效的課堂教學模式，把評價方式運用到閱讀教學中，讓學生深度學習閱讀，教師不斷改善教學模式，營造出良好的溝通氛圍和環境，讓教師與學生，學生和學生之間有穩定的、有效的、愉快的溝通，達到全面了解學生，掌握學生近況，以評價的方式，多方面、多維度的促進學生閱讀水平的提高，增進課堂效率。這樣的評價方式，還能有效激發學生的學習興趣，激發學生的想象力，鍛煉學生的觀察力。在閱讀學習中進行評價活動，對教師和學生的學習生活都起到促進作用。是值得學習的教學方式之一。