為小學語文習作教學插上信息技術的翅膀

李桂花

(河北省邯鄲市磁縣實驗學校 河北 邯鄲 056500)

信息技術賦予小學習作教學新的內涵，使教學方式的實施、教學目標的制定不再以教師為中心，而轉向學生，呈現出習作教學特有的價值和魅力，增加習作教學的吸引力。教師借助圖畫、視頻、聲音調動學生的思維和情感、外化文本的意蘊與內涵，對傳統的習作教學提出新的挑戰，讓語文習作教學活色生香。下面結合教學實踐，就信息技術在小學語文習作教學中的運用談一點看法。

1.借助信息技術激發寫作興趣

興趣在學生的寫作學習中起著至關重要的作用，是學生主動學習的內驅力。在教學實踐中發現，很多學生一到寫作就開始唉聲嘆氣、眉頭緊蹙，沒話可寫，如果再沒有興趣，寫作就會成為他們語文學習道路上的“攔路虎”。因此，教師要充分發揮信息技術的圖畫、視頻等優勢，刺激學生的多感官系統，使學生在寫作中始終保持興奮的狀態，撥動求知的心弦，從而想寫、樂寫，活躍思維，發展智力，鞏固寫作能力的效果。

例如，教學部編版六年級上冊第二單元《多彩的活動》一課時，為了激發學生的寫作興趣、使他們掌握點面結合的描寫方法，教師在教學中借助信息技術輔助教學，收到了理想的教學效果。利用學生喜聞樂見的課外活動為素材，用攝像機從不同的角度將活動場景拍攝下來，有遠景、近景、特景，從遠處看校園里一片沸騰的景象，學生有踢毽子的、有丟沙包的、有……玩得不亦樂乎。走進看，踢毽子的學生一個個屏息凝神，眼睛隨著毽子不停地移動；丟沙包的學生隨著沙包的滾動不停地跑著、喊著……特景有對某一名學生的鏡頭聚焦：李艷踢毽子時身輕如燕，一會兒用左腳踢、一會用右腳踢，毽子忽而高、忽而低……教師將錄制好的鏡頭做成微視頻和課件，上課時呈現給學生，引導學生按照一定的順序展開細致地觀察。熟悉的場景、色彩的渲染、流動的畫面一下吸引了他們的眼球，學生目不轉睛地盯著畫面觀看。教師用談話的方式引導學生進行想象：李艷踢毽子時的心情如何？從哪里可以看出？丟沙包的學生看到沙包被人搶走時會怎樣想？組織學生圍繞這些問題展開交流，清楚地說出人物的心情、表情變化。就這樣，借助信息技術進行習作教學，不僅激發了學生濃厚的寫作興趣，還讓他們掌握描寫場面的方法：有人物、有環境、有情節、點面結合、抓住人物的動作、神態、語言、心理等方面進行細致描寫，把場景寫具體、寫生動。

2.借助信息技術充實寫作素材

素材是寫作的建筑材料，是構建文章的細胞。巧婦難做無米之炊，再好的寫作方法沒有素材的積累也只能是空中樓閣。現在的小學生每天生活在“家庭—學校”兩點一線中，生活見識少、缺乏素材積累，以至于寫作時胡亂抓，文章成為簡單的文字堆砌。信息技術的介入可以為學生提供豐富的寫作素材，只要一臺電腦，大千世界近在眼前，寫景時可以搜索相關圖片、寫事時可以打開“時事新聞”、抒情時可以點擊“散文美站”……一切所需都可以在網上找到，為學生提供了豐富的圖文、聲響資料，彌補學生的認知不足，大大調動了他們的寫作積極性和主動性。在平時的習作教學中，教師要有意識地借助信息技術為學生搜集、整理寫作素材，指導學生將網上閱讀到的好詞好句“粘貼”到自己的文章中，為文章添彩添色，增強文章的吸引力和感染力，豐富語言儲備，培養語感，提高寫作能力。

網絡為學生的寫作提供了廣闊的、自由的平臺，網絡信息的五彩斑斕構成了學生快樂的元素，使學生借信息技術之翼，在寫作的世界里盡情遨游。

例如，在部編版五年級語文上冊第七單元《中國的世界文化遺產》一課的教學中，學生關于這方面的積累非常少，只知道長城、故宮等幾個有限的地方，照這樣寫下去學生寫出來的文章會千篇一律，缺乏新意。考慮到此，教師課前布置任務，讓學生以小組為單位利用網絡技術收集整理資料。莫高窟、兵馬俑、布達拉宮、避暑山莊......一幅幅精美的圖畫、一篇篇生動的文字，為學生呈現了一個更加廣闊、精彩的世界。學生的眼界開闊了、思路也有了，寫出來的文章各具特色。“兵馬俑是一道輝煌的歷史文明，它承受住了歲月千年的考驗”“頤和園是人民勞動與智慧的結晶，也是每一個中國人的榮耀和驕傲”“長城像一條巨龍盤踞在中國北方的遼闊大地上”......洋溢著贊美和喜愛之情的文章就這樣依托信息技術呈現在我們面前。看，學生描寫的多精彩、表達的多真摯。這樣的文章怎能不被閱卷老師所青睞？

總之，信息技術開辟了小學語文習作教學的新途徑，優化了寫作環境、改變了寫作模式、豐富了寫作內容、激發了寫作興趣、提高了寫作質量。語文教師要做時代的弄潮兒，不斷創新、勇于改革，不斷尋求信息技術與習作教學的結合點，從而使學生下筆如有神，引來源源不斷的作文之“活水”。