文本互涉促成高中語文閱讀的深度體驗

丁麗麗

(河北省邢臺市南和區第一中學 河北 邢臺 054000)

引言

閱讀教學一直都是高中語文教學中的重要模塊，尤其是在課程改革的過程中，新課程標準實施以后，越來越重視高中語文閱讀教學的廣度和深度。因為學生的閱讀能力是語文核心素養中最不可或缺的要求，對于學生的終身學習和發展都發揮著至關重要的作用。文本互涉理念正是為了促成高中語文閱讀的深度體驗而提出的，因此，深入解讀文本互涉的內涵并分析其重要意義是非常必要的，在此基礎上，通過觀察和分析高中語文閱讀教學的現狀，尋求文本互涉促成高中語文閱讀深度體驗的具體策略是當前迫在眉睫的任務。

1.文本互涉的內涵及其重要意義

1.1 文本互涉的內涵。文本互涉，或稱“互文性”“文本互指性”，就是說任何文本的存在都不可能是孤立的，單獨的一個文本無法自足，不同文本之間是互相映射、互相指涉的。換句話來說，對于文本的理解必然需要參照其他文本，在不同文本的相互指涉中完成。文本互設就是要求讀者借助多個文本來對另一個文本進行解讀，在參考和借鑒的過程中，使解讀達到一定的廣度和深度。

就文本創作而言，文本固然會充分展現作者的個人風格，但作者個人風格的形成也必然是基于對傳統的借鑒以及對他人的學習。就文本閱讀而言，讀者對于文本的解讀和理解不可避免地會受到先前經驗的影響。這兩方面共同決定了文本互涉的必然性。不同文本又通過橫向和縱向的聯系與其他文本發生著聯系，共同構成了一張文本解讀的網。

1.2 文本互涉的重要意義。文本互涉一方面促進了讀者的解放和多元解讀的實現，因為文本互涉體現了讀者作為閱讀主體的地位受到了關注和尊重，讀者可以自由選擇用來解讀文本的互文本，并可以借此使文本的意義更加豐富多彩，正是因此，讀者對同一文本的解讀可能會產生不同的想法，從多個角度入手實現多元解讀成為了可能。另一方面則為意義的聚合及意義闡釋策略的確立提供了可能。文本互涉的過程具有意義聚合的重要作用，并由此產生了循環的意義闡釋策略，對于文本內涵的豐富以及文本的深入解讀意義重大。

2.高中語文閱讀教學的現狀

首先，當前的高中語文閱讀雖然在思想上引起了高度的重視，但沉重的高考壓力剝奪了學生深度閱讀的機會，專注于書山題海的高中生，缺乏對于生活的探索意識和探索能力，思維難免狹隘，對于文本的解讀也多流于膚淺，再加上缺乏社會實踐以及相應的生活經驗，高中生在語文閱讀中“死讀書”的現象屢見不鮮。

其次，高中語文閱讀教學中線性教學的情況較為普遍，輻射型閱讀教學模式的確立仍需較長時間。且教學與文本脫離的現象時有發生。一方面，大多數高中語文教師對于文本的重要性形成了共識，認為閱讀教學必然需要基于文本來進行。但是他們中有很大一部分只是局限于對單一文本的線性解讀來開展閱讀教學，只有很少一部分教師能夠通過對多個文本的輻射，與外界發生互動。另一方面，由于新課程標準倡導教師積極引進豐富多彩的教學形式，借此激發學生的學習熱情，出現了不少語文教師過度使用電影電視、多媒體設備的現象，導致教學的形式喧賓奪主，教學內容反而被忽視，語文閱讀教學脫離了文本。

最后，當下高中語文閱讀教學中對于多個文本解讀的利用率不高。雖然已經有不少教師意識到了利用多個文本進行輻射型解讀的重要性，但是在實際閱讀教學中對于其他文本的利用并不多，更談不上借助其他文本進行深度意義探討，尤其不注重利用其他文本的情感體驗，并且缺乏培養學生自主閱讀的意識。

3.文本互涉促成高中語文閱讀深度體驗的具體策略

一方面，文本互涉促成高中語文閱讀深度體驗目標的實現有賴于借助文本互涉理論完成文本的意義建構。文本意義的建構是閱讀教學的首要目標，為此，教師需要引導學生通過細讀文本來探尋文本在文學體系中的關聯點。通過對于橫向文本的關聯來從全局上捕捉文本意義，并通過對于縱向關聯點的選擇實現原型的追溯，并做到與歷代評論文本的對話。在教師的合理引導之下，激發學生文本互涉的意識，幫助學生完成多重對話。最后在對解讀過程的回顧中，通過歸納用于文本互涉的文本，對文本意義進行總結。

另一方面，文本互涉促成高中語文閱讀深度體驗目標的實現有待于借助文本互涉理論增強情感體驗。在閱讀的過程中，情感體驗發揮著至關重要的作用。任何文本的解讀都需要基于一定的情感體驗，一方面需要通過聯系歷時文本，達到縱向還原的目標，對人類的共同情感進行深入體驗，另一方面則是通過對于同名文本、同作家作品以及同時代文本的聯系，實現橫向還原的目標，從而體驗共時情感。在橫行還原和縱向還原而成的情感體驗網中深入體驗文本的情感。

結束語

總而言之，文本互涉理論的運用對于促成高中語文閱讀深度體驗有著深遠的影響，不僅能夠有效改善當前高中語文閱讀的現狀，達到新課程標準的要求，而且對于高中生閱讀能力的提高意義重大。為此，高中語文教師不僅應該引導學生借助文本互設理論完成文本的意義建構，而且應該幫助學生借助文本互涉理論增強情感體驗。