基于核心素養下分析如何開展初中語文閱讀命題

唐 梅

(西藏自治區拉薩中學 西藏 拉薩 850000)

引言

閱讀作為語文的重要教學內容，是語文學科核心素養培養的重要渠道。基于核心素養下的初中語文閱讀教學，可以提升學生的語文素養，提高學生學習效率，掌握閱讀方法。因此，在初中語文閱讀教學過程中，要圍繞核心素養培養，實施綜合育人方針，使學生熱愛閱讀、學會閱讀、增加文化修養。通過對核心素養下語文閱讀教學的內涵和現狀進行分析，提出提高核心素養下語文閱讀教學質量的對策和建議。

1.整合閱讀積累，理解作家的思想情感

語文核心素養不僅是外化的語言表達，更多的是內化的文化品質。因此在設置命題時，試題要緊緊圍繞核心素養，既要檢測學生在真實語言情境中靈活運用所學知識，分析文章、提煉文章、整合文章，并靈活運用語言表達內心想法的能力。又要檢測學生內在文學素養、文化內涵，通過命題引領學生樹立高度的文化自覺和文學情感，為學生的人生奠基[1]。

例如在閱讀《蘇州園林》一文時，教師可以為學生設置相應問題：作者是如何表現蘇州園林的畫面美的？請你仿照，口頭表達土樓之美；土樓作為旅游產業，游客量的不斷擴大過程中可能出現的問題，作為社會公民我們應該如何更好的保護“土樓”？讓學生通過自學、共學的學習方式完成情境任務和問題，探討土樓建筑的特點，從多方面了解土樓建筑的價值意義，開拓視野，使學生領會特色建筑背后的文化意義，傳承文化價值，促進學生對家鄉文化的價值認同，激發對祖國文化的自豪感。

2.引入群文閱讀，貼近閱讀的真實形態

統編教材的編排體例使群文閱讀更受重視。“群文閱讀”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，“群文閱讀”教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點。給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果。在平時的教學中，教師要有機滲透群文閱讀。教學方式可以多樣：確定主題，整合單元；比較閱讀，課外拓展；一部向多部延申等，都是極為有效的閱讀方式[2]。

教師可以圍繞環境保護這一主題，為學生設置群文閱讀，如《羅布泊，消逝的仙湖》等文章。教師可在結合文本內容的基礎上為學生設置問題：九龍江過去是什么樣子？現在又是什么樣子，用簡潔的語言概括；現在你對九龍江的“前世”和“今生”已經有深刻的認識，你要如何捍衛她的“未來”？這些問題緊緊圍繞主題核心，使學生親身感悟到生態環境在社會進步中的變遷，引導學生樹立自然環境變化的問題意識，提高個人道德意識與是非判斷能力，培養公民意識，保護生態環境。

3.重視名著閱讀，感受傳統的文化基因

語言文字是文化的重要表現形式，更是文化傳播的重要載體。學習語言文字的過程，就是感受文化魅力，增強文化修養的過程。因此，教師要引導學生立足于中華民族優秀傳統文化根基，不斷拓展學生國際視野，增強學生的文化素養，涵養學生的家國情懷，使學生在繼承傳統中、開拓創新，在語文學習中不斷增強文化自覺和文化自信。

為此教師要重視學生對名著的閱讀，為學生設置具有文化內涵的問題[3]。如命題中常見的《論語》和《陋室銘》等，教師可以設置問題：劉禹錫和顏回一居“陋室”，一在“陋巷”，在此，他們的態度如何？體現了他們怎樣的精神品質？這些精神品質在先進社會具有怎樣的意義？傳統文化中滲透的價值觀與當今的社會主義核心價值觀具有什么樣的關系？這些問題促使學生思考中國傳統文化中所蘊涵的精神給養和道德品質，使學神切身感悟文化帶來的熏陶和價值提升，引導學生繼承傳統、開拓創新，在繼承發展中找尋自身價值，使學生樹立高度的文化自覺和自信，增強民族認同感。

結束語

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀命題是語文命題中重要的測試手段。基于核心素養下的閱讀教學具有重要的現實意義，是培養學生語言表達能力、語文思維能力、文學鑒賞能力、文化修養的重要教學方法。基于核心素養下的語文閱讀命題可以更好地實現立德樹人根本任務，使學生在閱讀中增加對語文的學習興趣，鍛煉學生的信息處理和分析能力。在培養學生文化修養，涵養學生家國情懷，增強學生文化自信等方面具有深遠意義。這就要求語文教師在命題時緊緊圍繞核心素養，精心構思、設計，不斷提升個人素質，為學生成長成才奠基。