初中語文教學中融入情感教育的幾點思考

竇曉帆

(江蘇省常州市正衡中學 江蘇 常州 213004)

狄德羅曾說：“感情淡薄使人平庸。”日常教學中，要重視開展情感教育。目前，仍然缺少對情感教育的正確認知，不重視挖掘教材中的情感因素。同時，對學生學情分析不到位，影響到了情感教育目標的實現。加之，學生缺少情感體驗，弱化了情感教育效果。為解決這個問題，要采取有效的情感教育措施，做好情感教育準備。

1.朗讀吟誦

朗讀，是情感教育重要方法，能加深學生對作者情感的領會。課上，可有感情地為學生示范朗讀，使學生批文入情，得到較好地熏陶。同時，可為學生耐心講解一些朗讀技巧，指導他們用適合的誦讀方法讀出文章的真情實感，由此產生情感上的共鳴。另外，為加深學生對思想感情的體會，要組織學生反復誦讀課文，于反復誦讀中體會其中深刻哲理。朗讀吟誦，能改善輕誦讀問題，讓課堂不再以知識傳授為主。因而，在《天上的街市》一課教學時，可先鼓勵學生自由讀全詩，感悟這首詩是不是悲傷的、痛苦的？當學生朗讀完課文以后，為他們補充道：“這首詩給人一種美好、恬靜、自在、清新的感覺。”接著，指導學生在讀這首詩時，要注意做到輕松、柔和、舒緩、神往。同時，為學生播放名家朗讀音頻，明確節拍、重音，了解全詩韻律美。當學生掌握正確地朗讀技巧以后，組織他們有感情地朗讀全詩，將詩中對自由幸福生活的向往讀出來。朗讀吟誦中，學生們將準確把握全詩情感基調，被詩人追求理想生活的思想感情所感染。

2.創設情境

情境的創設，利于學生醞釀情感。實際教學中，為豐富學生情感體驗，要利用好實物、多媒體、音樂、掛圖等創設情境，于真實情境下增進學生對作者思想情感的體驗，讓他們獲得情感的深度體會。在課堂情境具體創設中，要利用好教材，深入挖掘古典詩詞、散文、小說和說明議論文中的情感因素，帶領學生一起品味情感，領悟課文中流露出的情感。如在《鄧稼先》一課教學時，可充分考慮到學生對鄧稼先的生平事跡不太了解。課上，先為學生播放致敬中國共產黨成立99周年：時代影像之傳記片《鄧稼先》，將鄧稼先這個人物直觀呈現到學生面前。待學生觀賞完影片之后，再引導他們瀏覽課文，找出文中對鄧稼先進行贊美的語句。接著，要求學生自主歸納文中六個部分內容。在這個過程中，學生們將探索出文中第一個部分點明了鄧稼先為民族轉變做了巨大貢獻，第二個部分簡單介紹了鄧稼先所做的具體貢獻等。在這里，通過用多媒體創設情境，增進了學生對鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻精神的體會，為思想情感教育做好了鋪墊。

3.精心設疑

設疑，能激發學生對課文思想情感的深入思考。實際教學中，要重視在文中難處、關鍵處和難點處設問，啟發學生討論作者流露的情懷，被作者所表達的人物品質同化，積極學習優秀人物偉大精神，凈化自己的心靈。同時，情感教育中，要逐層深入設計課堂問題，讓學生一直保持高漲的學習熱度。舉這樣一個簡單的例子，在《驛路梨花》一課教學時，為取得較好的情感教育效果。課上，可先向學生提出這樣一個問題：“‘驛路梨花’中梨花除了指驛路上的梨花還指什么？”面對這樣一個相對簡單的問題，學生們將回答道：“它還指梨花精神即雷鋒精神。”接著，可繼續追問：“用‘驛路梨花’作標題并在結尾引用詩句是什么含義？”問題探索中，學生們將總結道：“全文以梨花為線索，以以物喻人寫法，歌頌了雷鋒精神在邊境地區發揚光大。”然后，可引導學生細讀文中對梨花的描寫，說一說哪些是寫自然界的梨花，哪些是寫人，其前后照應的寫法表達了作者怎樣的思想感情。設疑、釋疑過程中，學生們將主動分析少數民族學習雷鋒、樂于助人的故事，積極傳承雷鋒精神。

4.課外拓展

日常教學中，為豐富學生情感，要積極開展課外拓展活動。課外拓展活動組織中，要有針對性地開設一些中秋節、重陽節等傳統節日文化主題講座，陶冶學生情感。同時，在課外拓展活動中，可安排學生寫周記，為他們創建一個吐露心聲的窗口，引發他們抒發自己的情感。另外，要積極組織語文主題活動、社會實踐活動等豐富多彩拓展活動，深化學生情感體驗。其中，在語文主題活動具體組織中，可結合《我一生中的重要抉擇》課文內容，組織一次演講活動。演講活動前，引導學生分析作者的演講特色，感受他對年輕人寄予厚望的情感。演講活動中，要求學生扮演成王選的角色，在5-6分鐘時間內有感情地進行一次演講，注意肢體語言恰當，語言表達準確、流暢且具有感染力，做到“以情動人”，比一比誰的表達效果最好。拓展活動中，學生們將主動學習王選先生專注科研、扶植年輕人、無私奉獻精神。

總之：情感教育，對學生養成健康情感有重要作用。課上，要根據學生實際學情，有針對性地應用教材中情感載體，為學生安排朗讀吟誦活動，積極熏陶他們的情感。同時，根據課程教學目標和內容，創設適合的情感體驗情境，進行設疑，以喚醒學生情感上的共鳴，并通過課外拓展活動的組織，深化學生情感。