讀寫結合在小學語文教學中的應用

加那提·卡瑪力

(新疆阿勒泰市阿葦灘鎮寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836502)

小學語文與其他學科不同，而語文更注重學生思維的運用，特別是在閱讀與寫作方面，由于并不存在一個明確的衡量標準，因而教師只能根據學生作業與學習目標二者間關聯程度進行打分。總體而言，語文學科中的讀寫訓練主觀性強，因而讀寫教學勢必以培養學生情感理解力與表達能力作為最重要教學目標。然而從當前來刊，小學語文讀寫教學中尚且存在著閱讀與寫作結合不緊密、教師對讀寫結合理解過于狹隘以及學生閱讀與寫作難以實現有效轉化等多個問題，亟待探索并應用更加有效的讀寫結合教學方法。

1.讀寫結合教學兩大應用方法

1.1 以讀促寫。讀寫結合教學以以讀促寫作為重要教學目標及手段。開展以讀促寫，教師需引導學生進行大量且高效的閱讀，意在幫助學生全面理解文章內容，切實掌握文章所用寫作技巧與表達手法，并最終化為己用。唯有進行大量閱讀，學生方才可于闊大空間內挑選適用于己的寫作技巧與表達手法，并在自己寫作的過程中，嘗試對其加以改進并進行使用。值得一提的是，此處所謂“大量閱讀”，并不單指文章數量，且還指向同篇文章閱讀次數。[1]教師需引導學生重復閱讀一篇文章，直至其全面掌握文章內容并達到可以復述的程度，唯有如此，學生方才可以掌握文章結構并理解結構對于情感表達之作用，進而在日后寫作過程中，學生能夠很好的運用這些技巧，并且熟練掌握，使學生達到更好的以讀促寫的教學目的。

1.2 以寫促讀。以寫促讀是對以讀促寫進行逆向思考后得出的又一有效讀寫結合教學手段。教師需引導學生于寫作實踐過程中推導并理解他人文章內容，擴充閱讀技能，提高自身閱讀理解能力。以親情類文章寫作為例，學生在寫這類文章時，通常會通過列舉生活實例來增加文章真實性；而與此同時，不少名家作品如史鐵生《我與地壇》中對母親與“我”談話的描寫以及朱自清《背影》中對父親買橘子的描寫等也是對這一寫作手法的運用。學生因而可以推己及人——由個人寫作心理來推測其他作者的寫作意圖，從而加深對于作者情感的把握與理解，提高自身閱讀理解水平，實現以寫促讀的教學目標。

2.讀寫結合在小學語文教學中的具體應用

2.1 基于教材培養學生讀寫結合意識。小學生知識理解與吸收能力正處快速增長階段，教師需以培養學生學習能力為目標，準確把握學生心理，有效選擇閱讀文章，也即難易程度適中的文章。統編教材中的文章大多經過專家學者精挑細選，其中語言也經過精心刪選，極為適宜小學生閱讀學習。[2]以《翠鳥》一文為例，教師可從課文入手，選擇其中文句有效培養學生讀寫意識。比如，摘取“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷”一句，之后循序漸進引導學生：(1)提問“鮮艷”一詞含義，引導學生聯系上下文進行理解；(2)提問“鮮艷”一詞適用范圍，引導學生聯系生活進行思考并及時分享于課堂；(3)提問“鮮艷”一詞其他含義，并出示例句帶領學生進行延伸性思考，引導學生思維進入高階創造層次；(4)布置練筆作業，讓學生嘗試運用“鮮艷”一詞進行事物或人物描寫。這樣一來，學生便可深層次理解課文內容并嘗試將所學知識運用到自身寫作實踐當中，從而確立讀寫結合意識。

2.2 開展課外閱讀加強讀寫結合普遍性。僅閱讀教材內文章會導致學生閱讀范圍狹窄的問題，從而限制學生讀寫技能的提升。為此，教師必須結合學情恰當選擇部分課外讀物，以此拓展學生閱讀范圍，進一步提高讀寫結合教學效果。主題式閱讀即為一有效教學方法。例如，在學習完教材文章《慈母情深》之后，教師可搜尋一些與該課文主題相似的經典文章，如中國當代作家沈石溪的《鶴殤》與俄國批判現實主義作家屠格涅夫的《麻雀》等，讓學生進行閱讀并找出這些文章在表達方面的異同點，進而總結出這類主題文章的一般表達規律。這樣不僅有利于學生快速把握文章情感內核，提高文章理解能力，且還可以幫助學生通過運用一般規律提高自身寫作水哦，從而實現讀寫結合教學目標。

3.結語

語文是小學學習的重要學科，也是深入學習其他學科的關鍵，作為語文教師，通過語文教學內容進行閱讀指導，引導學生進行多種閱讀讀物的學習，合理運用讀寫結合的教學方法，不但提高學生的閱讀和寫作能力，而且還能提高學生的綜合素質，為學生今后的生存和發展奠定良好的基礎。