基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

王麗鄉

(江蘇省蘇州工業園區星灣學校 江蘇 蘇州 251000)

群文閱讀教學就是在教學中積極地引領學生進行系統化的閱讀，規避傳統應試教育為學生帶來的弊端。群文閱讀教學能快速調動學生們的思維，不斷拓寬學生自身的眼界，多元化的教學方式還能有效激發學生的學習興趣，讓全體學生都能積極地參與到教學活動之中。而思維導圖作為教學的輔助工具應用到閱讀教學中，更能幫助學生理順文章的行文脈絡，提高課堂教學效率，提升課堂教學質量。

1.運用思維導圖工具，找尋文章之間的聯系點

小學生正處于人生的起始階段，這期間的學生認知方面與記憶方面都是模糊不清的。學生在閱讀時常常受到瞬時記憶與碎片化記憶的影響，導致群文閱讀教學往往不能達到預期的教學效果。為了有效解決這一問題，小學語文教師就可運用思維導圖作為教學的輔助工具，將學生閱讀的信息進行細致的劃分與歸類，并且通過對比不同的文章，引導學生找出文章之間的關聯之處，進而幫助學生總結出此類文章的相應規律，從而提高課堂教學效率，提高學生的閱讀能力[1]。例如，學習部編版《九月九日憶山東兄弟》這一課時，教師為了加深學生對本課知識的理解與掌握，運用思維導圖教學模式將之前學習過的古詩《清明》與本課內容進行對比，引導學生找出它們之間的關聯性。通過思維導圖清晰直觀的將兩首古詩的關聯性展現到學生面前，學生會認知：《九月九日憶山東兄弟》這一課，詩人是通過從“兄弟”的角度來抒發自己思念家鄉的情感；而《清明》這一課，詩人是通過身邊人們祭奠先人，而自己孤身在外，思鄉之情油然而生，卻只能靠喝酒平復自己。兩位詩人通過不同的節日，抒發自己苦悶的心情是兩篇古詩的關聯之處。此方式能有效加深學生對語文知識的記憶，加深學生對內容的理解與掌握，有效提高課堂教學效率。

2.運用思維導圖的多樣性，有效激發閱讀興趣

如何在閱讀教學中有效激發學生的閱讀興趣，是值得教師不斷思考、探究的。因此，在實際的小學語文教學中，教師可將思維導圖應用到群文閱讀之中，利用思維導圖的具體特點，將知識點直觀地展現到學生面前，思維導圖中的符號、色彩等要素都能快速激發學生的閱讀興趣，快速有效地集中學生們的注意力，引導學生積極思考教師提出的問題。思維導圖具有的多樣性，還包括能將文字轉化成圖片、視頻等方式，能夠以此增添語文教學的趣味性，進而提升教學活動的新鮮感，提高學生的課堂參與度，最終達到群文閱讀教學的最佳效果[2]。例如，三年級第二單元中有三篇課文都是關于秋天的文章，教師可以圍繞這個主題，引導學生開展群文閱讀活動。教師運用思維導圖對樹葉的顏色、秋天的雨、蟋蟀鳴叫聲音的描寫進行展示，教師將課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》中，不同形式描寫秋天的句子都在思維導圖中呈現出來。教師還可運用與秋天相關的圖片、符號等素材，使課文內容變得更加生動起來，為學生帶來新的教學體驗，有效激發學生的閱讀興趣，調動學生自身的學習主動性。

3.運用思維導圖教學，有效提升閱讀教學質量

群文閱讀的主要教學方式，就是將語文教材內的不同單元的或同一單元的課文有效的組合起來，讓學生根據相同的主題內容進行閱讀，教師此時可運用思維導圖教學來提高群閱讀教學的教學質量，進而提高學生的閱讀能力[3]。例如，教師可通過《紙的發明》《趙州橋》等文章開展群文閱讀活動，在閱讀中引導學生對我國古代勞動人民的智慧進行更為全面、深刻地理解。在開展活動時，教師可以運用思維導圖作為教學的輔助教具，不斷調動學生自身的思維，引導他們積極思考，將不同類型的文章進行對比。教師也可設置一個相應的關聯性，可從工匠精神、勞動人民的智慧入手，從多個不同的方面展開教學，讓學生通過思維導圖，找尋適合自己的思考方式，進而幫助學生加深對文章的理解掌握，有效提升課堂教學質量，提高學生自身的閱讀能力。

結論

綜上所述，將思維導圖運用到群文閱讀教學中，教師可從尋找文章關聯性、激發學生閱讀興趣、提升閱讀教學質量入手，進而調動學生的閱讀主動性，加深學生對文章的理解與掌握，在提升課堂教學質量的基礎上，提高學生自身的閱讀水平。