支架式教學理論在閱讀教學中的運用

劉龍艷

(福建省邵武市通泰中心小學 福建 邵武 354000)

雖說圍繞著小學語文閱讀教學所開展的改革實踐工作已經取得了新進展，但實際語文閱讀教學中仍存在諸多問題需要解決。因此這方面的改革之路依舊任重而道遠，對此教師需擺正認識。近幾年，支架式教學理論在語文閱讀教學中的實踐應用已經得到了教育界人士的關注及重視，它起源于“最近發(fā)展區(qū)理論”，因此與傳統閱讀教學模式相比有著非常顯著的優(yōu)勢。

1.支架式教學理論的概念分析

1.1 支架式教學理論的內涵分析。上個世紀70年代，在伍德、布魯納、羅斯等人的共同努力下，“支架”一詞正式進入了教育教學領域。之后在后世學者的共同努力下，逐步形成了完整的支架式教學理論。有關于支架式教學理論的定義其實并不統一，Dona to將支架式教學理念看成了一種教學情景，他認為主要指的是有文化的人給新人所創(chuàng)設的學習情景，主要是為了提高新人的知識水平和專業(yè)能力。[1]而Pushiness則認為，支架式教學理論就是知識面寬廣的人為知識儲備不扎實的人在學習中提供幫助的過程，目的是為了讓后者完成既定的學習目標。現階段，在教育領域得到廣泛認可的是歐共體提出的內涵主張，即“能夠在學生學習新知識的過程中為其提供支撐，引導學生完成對于學習內容的深層次探究學習”的教育理念。在支架式教學理論的輔助下，學生對于新知識的學習會更加深入，而且學習效率也會實現進一步提高。

1.2 支架式教學理論的理論基礎。首先是最近發(fā)展區(qū)理論，這是支架式教學理論的主要理論支撐，是由美國教育學家布魯納在1976年所提出的理論。在維果茨基的認識中，如果將兒童自己解決問題的水平看成是兒童的“已有發(fā)展水平”，那么就可以將兒童在教師幫助指導下所能夠達到的水平看成是兒童的“潛在發(fā)展水平”，而兩者之間的差異則是幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在這里需要強調的是，潛在發(fā)展水平之外的區(qū)域是兒童即便依靠教師的幫助和指導也無法達到的能力水平，因為已經超出了兒童的實際能力。教育教學過程中，教師需要完成的工作便是在幼兒的最近發(fā)展區(qū)搭建支架，之后才能夠提高學生的知識和技能水準。

其次是建構主義學習理論，這是由皮亞杰最先提出的教育理論，之后布魯納以及維果茨基等人又對其進行了完善處理，該理論強調的是對于知識點的建構過程，認為教師需要在教學過程中突出學習活動的自主性，并為學生創(chuàng)造出與學習內容緊密聯系的教學情景，進而讓學生完成對于知識點的建構過程。[2]期間，教師需要對學生做好指導干預，要通過師生間的溝通交流來引導學生實現有意義的學習，進而提高學生的實際學習效率。建構主義學習理論為支架式教學理論注入了新內涵，也使其在教育領域中的應用實踐變得更有章法了。

2.支架式教學理論在小學語文閱讀教學中的應用實踐分析

具體來說，依托支架式教學理論所開展的小學語文閱讀教學共包括5個環(huán)節(jié)：(1)搭建支架；(2)創(chuàng)設情景；(3)獨立探索；(4)協作學習；(5)效果評價。具體應用措施如下：

2.1 搭建支架方面的應用。首先要注意找準切入點，之后才能夠由點及面的搭建起支架，進而讓學生積極主動地參與到閱讀教學活動之中。期間，教師需要做好學生閱讀興趣的激發(fā)工作，真正讓學生愛上閱讀教學。具體來說，可以嘗試從以下幾個方面進行切入引導：(1)由書名切入，利用書名來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在組織學生閱讀《假話國歷險記》時，可以先讓學生猜測一下：“假話國”究竟說了哪些假話。(2)由作者切入。如果學生已經積累下的一定的閱讀量，那么他們會逐漸熟悉某一位作家的作品風格。由此著手分析，教師可以抓住這方面的特點來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而讓其積極主動地參與到閱讀教學活動之中。(3)由書評切入，即先讓學生閱讀書評，之后再通過書評來激發(fā)學生的閱讀興趣，最后再引導學生主動參與到閱讀教學活動中的過程。

利用上述技巧開展閱讀教學的引導工作大都可以取得事半功倍的效果，實際教學中各位教師可酌情進行選擇。

其次要注意開展線性引申。簡單來說，“線性引申”即在閱讀教學過程中由教師給學生提供線索，進而幫助其完成對于相關文章和書籍深入理解的過程。這方面的引導方法是圍繞著一本書籍或文章來展開的，所以更具針對性。

2.2 創(chuàng)設情景方面的應用。創(chuàng)設閱讀教學情景是在小學語文閱讀教學中應用支架式閱讀教學理論的重要環(huán)節(jié)，當然不同的閱讀材料也擁有不同的情景創(chuàng)設方法，對此教師需要擺正認識。筆者認為，這一環(huán)節(jié)的探索實踐中教師需要利用好各類新興的多媒體教學設備，以增加閱讀教學情景的代入感。

2.3 獨立探索方面的應用。語文閱讀是一個日積月累的過程，因此想要提高學生的語文閱讀能力也并非是一日之功。新課改背景下，語文閱讀教學的關注度正在不斷提高，而且已經在語文課堂教學中實現了全方位地融合滲透。基于此，教師在開展語文閱讀教學時要注意給學生留出獨立思考的空間，要鼓勵其就閱讀素材中涉及到的問題進行了獨立思考，以培養(yǎng)強化學生的邏輯思維能力。

2.4 協作學習方面的應用。主要指的是創(chuàng)設問題支架，進而讓學生在問題的引導下進行合作學習的過程，由于學生全程參與了問題的解決過程，所以其綜合能力實現了進一步提高。這一環(huán)節(jié)的改革中，教師需要指導學生完成學習小組的劃分工作，并且在合作學習過程中對學生進行全方位地解疑答惑。

2.5 效果評價方面的應用。傳統教學模式下，教師大都已經習慣了傳統的教學評價模式，然而在支架式教學理論的引導下，教師卻應當對這一環(huán)節(jié)的工作進行更深層次地創(chuàng)新改革。具體來說，既需要重視學生學習結果的評價，又需要重視學生閱讀過程的評價，以提高學生的思維水平。

總結

新課改背景下，支架式教學理論在閱讀教學中的應用已經成為了小學語文閱讀教學改革工作的新熱點，所以應當提高對這類問題的關注度。這方面的改革中，教師要正確認識閱讀教學的重要性，并把控好閱讀教學中的細節(jié)問題。