高職院校體育教學現狀及發展對策研究

趙帥 河北資源環境職業技術學院

體育教學的形式并不固定，這與學校對體育教學活動的定位以及體育教學的基本要求相關，并且也會受到學生體育鍛煉意識的影響，實際上，后者的影響往往更為明顯。現階段，高校教育廣泛信息化，學科教育的過程已經離不開多媒體教學工具，學生也已經習慣了這種學習方式，并且在日常學習生活中養成了應用此類設備進行學習的習慣。與此類科目不同，體育學習的過程是身體素質提升的過程，需要學生以實際行動參與到體育鍛煉過程中，并學習一種或者兩種通過性考試體育類型，從而完成體育學科的學習過程，并達到具體的考核要求。但是，基于常規教學計劃的體育教學過程并不能對大學生形成有效的督促作用，很多學生對體育學習內容已經不夠重視，導致大學生的平均身體素質較差。

一、高職院校體育教學現狀分析

首先，高職院校體育教學的資源應用形式已經相對豐富，這與區域性的體育教學政策調整相關，更與學校的體育教學投入相關。尤其在近幾年，教育部對高校體育教學足夠重視，多次提出強化體育教學質量的要求，對大學生綜合素質通過性標準也進行了一定的指導和規定。在這種教育教學背景下，高職院校的體育教學方向將會進一步明確，相應的教學章程也會得到進一步地規范；其次，從高職院校體育教學細節的角度分析，體育教學的細節內容以及教學形式已經不夠完善，其主要的問題體現在體育教學互動性以及體育教學通過性考核評價標準層面。在教學過程中，教師需要結合學生的實際情況以及具體的教學內容，選擇互動性的體育教學形式，引導學生參與到體育鍛煉中來。這樣才能形成有效的教學氛圍，并且在這個過程中，教師可以靈活選擇具體的考核標準，對學生的體育學習質量進行考核。但是，現階段，高職院校體育學科的考核標準依舊相對簡單，對學生的約束性不強，很多學生即使不參與體育學習活動，也可以通過此類考試。這就導致學生在學習過程中對體育學習內容不夠重視，從而養成了不良的體育學習習慣。此類問題屬于學生意識層面的問題，與學生的成長環境相關，也與小學、初中、高中對體育教學的重視程度相關。總之，此類問題的形成過程往往非常復雜，需要教師結合具體的情況進行科學的分析和定位。

二、高職院校體育教學發展要求分析

（一）應符合體育鍛煉時長要求

從高職院校體育教學發展要求的角度分析，其中，與教學時長相關的問題是關鍵問題，此類問題將會直接影響學生參與體育鍛煉活動的時長，并直接影響體育教學的實際效果。一般情況下，學生應在一天中保持2小時的運動時長，包括常規類型的跑步與專業類型的體育運動等，類如籃球、羽毛球等。在有效體育鍛煉時長的保障下，學生參與此類教學活動的學習反饋效果也會更好，并且在這個過程中，學生可以找到與自身興趣相關的體育鍛煉內容，并將這種體育鍛煉內容發展為主要的體育鍛煉活動。實際上，鍛煉時長要求與大學生體育學習習慣的形成過程相關。習慣的形成過程往往并不復雜，但是需要學生在意識和行為兩個方面進行改變。此間，教師需要積極發揮其課堂教學的引導作用，發掘學生的學習興趣，并引導學生關注自身的體育特長，從而在學習行為層面表現出一定的興趣化學習趨勢。此時，在參與體育學習活動時，在不斷的體育鍛煉行為引導下，學生的體育學習意識也會得到優化，這樣即可在行為和意識兩個層面形成良性互動，學生的體育學習過程也會表現出良好的持續性。

（二）應具有嚴格的體育考試通過性標準

體育考試通過性標準屬于一般類型的學科教育標準，也是教師收集反饋信息的關鍵參考數據。一般情況下，通過性標準的設置難度并不會很高，需要保大多數學生在面對此種考核標準時，均不會出現體育學習層面的壓力。但是，這并不意味著體育考試必須要簡單，也并不意味著學生一定會在考核中通過。但是，在現階段的高職院校或者其他高校的體育教學過程中，常見的情況是，體育通過程考核的標準非常簡單，基本上不會存在考核不通過的學生。雖然高校體育教育也推崇興趣化教育，并且不能過度增加學生的學習壓力。但是，從通過性考核標準的角度分析，必須具備較強的約束性和引導性，必須促使學生感覺到一種危機意識。這種體育考試通過性標準需要與學生的綜合素質評價聯系起來，并增加這種評價結果在綜合性評價中的應用比重。這樣，方可在學科考察的層面促使學生對體育考試重視起來，并將此類考核內容與自身的綜合素質評價聯系在一起。此時，學校需要選擇一定鼓勵性的教育措施，對體育考核成績優秀的學生進行鼓勵，包括增加考核學分等，這樣也可強化學生參與體育考核活動的動力。

（三）應表現出良好的實踐教學持續性

實踐教學持續性是高職院校體育教學發展的根本要求，這種根本要求與實踐性教學的基本行為有關，也與高校體育教學的整體教學規劃相關。實際上，無論是選擇何種體育教學的方式，其均應具有較好的教學持續性，而不能在周期性的體育教學過程中被淡化。在這種教學流程中，學生的學習行為和學習意識可能會受到影響，尤其是是在綜合性的體育教學過程中，教師可能需要同時對體育專業的學生和非體育專業的學生進行教學，此時，就會出現教學行為和教學資源應用不平衡的問題，這種問題也會影響高職院校體育實踐教學的整體持續性。從此角度分析，體育專業學生的體育教學活動不能與非體育專業學生的體育教學活動出現沖突，教師需要表現出教學層面的專一性。這種專一性與學校體育教學資源的應用狀態相關，也與教師的教學思想相關。現階段，高職院校的體育教學資源依舊相對有限，專業體育教育與非專業體育教育之間的平衡性也的確不同意維持。若想解決此類問題，并提升高職院校體育教學的整體持續性，需要學生、教師、學校和社會的多方面共同努力。

三、高職院校體育教學發展對策分析

（一）延長體育教學時長，強化日常體育教育意識

延長體育教學時長是高職院校體育教學的基本發展要求之一，在新時期大學生體育教育的過程中具有教學層面的必要性，這也與提升學生的綜合素質能力相關。但是，需要注意的是，體育教學時長的延長過程往往會與學生其他科目的學習計劃之間出現一定的沖突，這種沖突一方面來源于學校的基礎教學定位。另一方面，也與學生自身的學習計劃內容相關。為了解決這個沖突，有效延長體育教學時長，首先，需要學校對學生的體育選課要求進行優化，除了要求學生需要在同一學期中選擇必修的體育科目之外，還需要選擇選修類型的體育科目，并且選修的體育課程學習時長需要滿足一定的通過性考核要求；其次，教師需要根據學生的選課情況，對班級教學的人數、教學的基本形式和教學的周期進行詳細地優化。高職體育教學的時間不一定要選擇在周末，周中的體育教學也非常關鍵，并且周中的體育教學更能引起學生的重視；再者，學院在安排學生的必修科目時，需要在科目教學周期上進行調整，盡量留出充足的體育科目學習時間，這樣也可將體育學習時間集中在一起，學生的學習體驗感也會更好。

（二）確定通過性考試標準，強化體育鍛煉重視程度

通過性考試標準的要求需要提高，相應的教學要求應更加嚴格，并且需要從考核結果、日常學習狀態等多角度對學生的體育學習效果進行評價。首先，學校需要根據大學生體育教學標準，同時參考其他學校對體育考核標準的定位，對學校體育課程的考核標準進行優化。具體優化的辦法包括細化體育考核內容、開展小組考核活動以及周期性考核活動等。例如，如果選擇了細化體育考核內容的辦法，則在考核學生的體育課學習質量時，就需要對相應的學習內容進行針對性考核。例如，在考核學生羽毛球課的學習質量時，教師就需要對學生的接發球、站位技術以及落網技術等進行多維度考核。如果學生沒有通過本學期的考核，則需要在下學期繼續學習本科目。這樣，才能促使學生在學習體育課程時感受到一些壓力，而適當的壓力會強化學生的學習動力，相應的體育科目考察標準也會在這個過程中得到較好地完善和優化。

（三）發展個性化評價機制，適應學生體育學習興趣

個性化評價機制與體育教學的興趣化引導教學形式相關，教師需要根據學生的實際特點，包括課堂學習的實際狀態和實際的學習體育學習能力等，對學生進行針對性引導，這種針對性引導的過程也是強化學生體育學習興趣的過程，將會對學生的體育學習持續性產生關鍵影響。首先，教師需要結合體育教學內容的特點，選擇存在個性化評價特點的教學內容，例如羽毛球教學課程中的跑位以及殺球等，此間的動作對學生身體協調能力的要求比較高，可以作為個性化評價的基本內容；其次，在選擇了個性化評價內容之后，教師需要在教學中以此為基礎，關注學生在此方面的實際表現，并將這種表現與學生的體育學習行為和體育學習興趣聯系起來，從而可以根據學生的實際情況對學生進行個性化引導。此間，教師也應積極與學生進行溝通和交流，了解學生的實際情況，并對其中的問題進行針對性地指導，提出合理的意見和建議，這樣才能將個性化評價機制與學生體育學習興趣聯系起來，并對個性化教學的具體內容和實際方向進行優化，提升高職院校體育教學的整體發展質量。

四、結束語

總之，高職院校體育教學的基本要求是興趣化教學要求，教師在選擇基本的體育教學形式時，也需要綜合分析學生的實際狀態，對體育教學的形式和內容進行優化和調整。但是，興趣化教學在大學階段往往并不明顯，其在體育教學層面并不具備必要性。為此，教師需要在明確體育教學現狀的基礎上，對教學的方式方法進行創新，并從發展的角度思考在教學過程中存在的問題，進而對體育教學的實際方法進行優化。