小學(xué)語文情境化課堂創(chuàng)設(shè)

張巧霞

(甘肅省臨夏縣刁祁鎮(zhèn)蘭癿小學(xué) 甘肅 臨夏 731800)

1.創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境需要充分調(diào)動(dòng)積極因素

1.1 創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境要以教學(xué)目標(biāo)為主。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)要調(diào)動(dòng)積極因素、克服消極因素，才能確保語文教學(xué)課堂情境的有效性與時(shí)效性。從小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)來看，教學(xué)目標(biāo)、情境創(chuàng)設(shè)原則和積極的情境創(chuàng)設(shè)策略等都屬于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境有效性的積極因素。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心，一切教學(xué)形式和教學(xué)手段都圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，課堂情境教學(xué)也需如此。在小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)借助情境教學(xué)的方法以最直接有效的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如教授《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：a.對(duì)本文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析解讀,明確目標(biāo)，即讓學(xué)生能“正確書寫申、田兩個(gè)生字”“感情豐富地朗讀課文”“概括出課文的主要內(nèi)容”。b.帶著目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過談話導(dǎo)入課題，通過大年夜不同的遭遇對(duì)比，讓學(xué)生們進(jìn)入到賣火柴小女孩那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜中。c.直接過渡到學(xué)生課文朗讀的過程，在朗讀過程中檢查生字掌握情況。在朗讀結(jié)束后，提煉出文章中的“起因、時(shí)間、人物、經(jīng)過、地點(diǎn)、結(jié)果”這六要素，概括出主要內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程不僅牢固把握教學(xué)目標(biāo)，而且緊扣教學(xué)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

1.2 創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境需要堅(jiān)持原則。戰(zhàn)國·鄒·孟軻《孟子·離婁上》：“離婁之明，公輸子之巧，無以規(guī)矩，不成方圓。”這句話強(qiáng)調(diào)做任何事都要有一定的規(guī)矩、原則，否則無法成功。語文教學(xué)也是如此。創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境也要有原則：a.情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式都要盡量真實(shí)地接近現(xiàn)實(shí)生活，讓問題來源于生活，回歸于生活。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知和體驗(yàn)。b.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來架設(shè)情境框架，符合由簡到繁、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循科學(xué)規(guī)律。c.教學(xué)情境要能真正觸動(dòng)學(xué)生的情感，能使師生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行良好的思維碰撞和情感共鳴。d.教學(xué)情境生動(dòng)有趣才對(duì)學(xué)生有吸引力，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樂于主動(dòng)參與。

1.3 以合理途徑創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境。教師要確保課堂情境教學(xué)的有效性需要有充足的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教師必須充分掌握和運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)理論依據(jù)和創(chuàng)設(shè)途徑。目前語文教學(xué)中比較常用的情境創(chuàng)設(shè)途徑有：創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)懸念情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境等。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和語文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)指出，只要通過以上途徑創(chuàng)設(shè)出的教育情境能使課堂教學(xué)內(nèi)容接近現(xiàn)實(shí)生活，就能夠在課堂上有效提高學(xué)生的積極性與參與性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境要避免走入誤區(qū)

2.1 錯(cuò)誤理解情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)。課堂情境教學(xué)應(yīng)該是行之有效的教學(xué)手段，所有的情境教學(xué)方式都是以提高教學(xué)質(zhì)量這一實(shí)際效果為主。錯(cuò)誤理解情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)很容易出現(xiàn)重形式而忽略實(shí)效的問題，并最后導(dǎo)致情境教學(xué)失去實(shí)際教育意義。例如在《慈母情深》這一課時(shí)，引入情境教學(xué)，進(jìn)行角色扮演，本來是一種能讓學(xué)生快速融入文章里“我”的角色之中，感受到慈母對(duì)“我”的感情的教學(xué)方式。但若是在情境創(chuàng)設(shè)過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強(qiáng)調(diào)表演的逼真效果等，就可能導(dǎo)致情境教學(xué)偏離原有的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注表演多于關(guān)注角色特色，從而無法恰當(dāng)把握課文的中心思想。

2.2 錯(cuò)誤把握情境教學(xué)的時(shí)機(jī)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)情境并非用得越多越好。根據(jù)小學(xué)語文教材中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題的不同，教學(xué)情境的形式和次數(shù)都應(yīng)有所變化，也就是說教師并不需要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，而在有些課程的課堂教學(xué)中也可以在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)多個(gè)教育情境。《老人與海鷗》這一課的課堂教學(xué)過程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)課堂情境。一開始上課時(shí)教師借助動(dòng)物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設(shè)生活情境，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關(guān)系。在教學(xué)開始后又創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“老人的行為是什么意思？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”等問題，讓學(xué)生在思考問題時(shí)真實(shí)感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、加深印象，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，語文情境教學(xué)的深入研究和發(fā)展可以提高課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性。社會(huì)和科技水平的發(fā)展要求改進(jìn)小學(xué)語文情境教學(xué)模式。語文教師開展情境教學(xué)之前要明確學(xué)生的主體地位，要熟練掌握教學(xué)工具的應(yīng)用方法，并能依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、營造富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引起學(xué)生情感體驗(yàn),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。除此之外，小學(xué)語文教師應(yīng)與其他教師進(jìn)行高效交流學(xué)習(xí)或直接旁聽講課優(yōu)秀教師的教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)，有助于提高課堂情境教學(xué)的有效性。