“大體測(cè)”背景下公共體育課實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)證研究

徐旦鈴 王衛(wèi)寧 長(zhǎng)江大學(xué)教育與體育學(xué)院

各地區(qū)學(xué)生、城市農(nóng)村學(xué)生、男女生等身體素質(zhì)存在差異性，目前落實(shí)分層教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，從根本上有利于提升學(xué)生的綜合身體素質(zhì)。本文致力于為了更好地提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，進(jìn)一步改進(jìn)體育教學(xué)和鍛煉水平，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康這一目標(biāo)，同時(shí)，在高校體育教學(xué)改革中有效融入大學(xué)生體質(zhì)健康，制定科學(xué)、合理的體育教學(xué)改革策略，推動(dòng)高校體育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，發(fā)展高校體育教學(xué)理論，改進(jìn)體育教學(xué)能力提供實(shí)證研究依據(jù)。

一、“大體測(cè)”背景下的體育分層教學(xué)

根據(jù)每年“大體測(cè)”的數(shù)據(jù)顯示，雖然學(xué)生的生活水平有了提高，但是相反的是學(xué)生的體質(zhì)和身體素質(zhì)卻在逐年下降，究其原因，最主要的問題在于學(xué)生的身體素質(zhì)兩極分化較嚴(yán)重，出現(xiàn)了優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，及格以下的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)狀，從目前大多數(shù)院校的體育教學(xué)來看，還尚處于傳統(tǒng)的體育教學(xué)階段，而這與國(guó)家提倡的素質(zhì)教育理念是相違背的，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，我們需要謀求教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。可以說，“大體測(cè)”背景下的體育分層教學(xué)是體育強(qiáng)國(guó)、素質(zhì)教育理念下的產(chǎn)物，符合時(shí)代發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，既體現(xiàn)了以人為本的教育價(jià)值，使不同層次的學(xué)生可以體驗(yàn)到成功的樂趣，又能充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）釋義

1.“大體測(cè)”

“大體測(cè)”是大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的簡(jiǎn)稱。它是《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育部制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，是各級(jí)院校培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)成果的體現(xiàn)之一，要求各級(jí)各類院校按《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)測(cè)試，并將學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試結(jié)果通過學(xué)體網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)上報(bào)，方便實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的體質(zhì)狀況。全面實(shí)施大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試不僅是學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)的有效手段，加強(qiáng)學(xué)校的體育教學(xué)工作，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高體質(zhì)健康水平。

2.分層教學(xué)

分層教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)中期的美國(guó)，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了以能力分班為標(biāo)志的教育形式，該教育形式是由美國(guó)著名的教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的活動(dòng)分團(tuán)職制。隨后其他歐美國(guó)家也開始實(shí)行并普遍采用分層教學(xué)活動(dòng)。而國(guó)外的體育課基本采用俱樂部模式，不同于中國(guó)的授課教學(xué)模式。中國(guó)20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)開始了對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，分層教學(xué)理論不斷充實(shí)，也積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各學(xué)科領(lǐng)域都出現(xiàn)了大量的有關(guān)分層教學(xué)的研究成果，體育教育工作者在體育分層教學(xué)方面也進(jìn)行了大量的探索，2011年，吳曉陽(yáng)通過對(duì)36所普通高校體育課教學(xué)大綱的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前普通高校體育課教學(xué)管理模式雖然呈多元化狀態(tài)，但分層教學(xué)尚未大范圍實(shí)施，并且對(duì)當(dāng)前普通高校體育課實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)實(shí)施過程中存在實(shí)施范圍不廣泛，分層方法欠佳，考核方法不完善，教學(xué)資源不足等方面的問題。

（二）兩者關(guān)系

“大體測(cè)”與體育分層教學(xué)兩者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，“大體測(cè)”為體育分層教學(xué)提供了背景和理論依據(jù)，正是因?yàn)樵凇按篌w測(cè)”的背景下，使得社會(huì)各階層對(duì)大學(xué)生的體質(zhì)鍛煉提升更加重視，從而促使體育教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代方式進(jìn)行創(chuàng)新，體育分層教學(xué)便是一種創(chuàng)新的體育教學(xué)方式。另一方面，體育分層教學(xué)的實(shí)施又進(jìn)一步推進(jìn)了“大體測(cè)”完善進(jìn)步，通過體育分層教學(xué)，我們可以更加真實(shí)地了解到學(xué)生的體質(zhì)狀況，從而為大體測(cè)的進(jìn)一步完善升級(jí)提供事實(shí)依據(jù)。

二、“大體測(cè)”背景下公共體育課實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)是比較明確地強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)內(nèi)容的，一是基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力，二是進(jìn)行分層次，三是所有的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高。所以，為了契合這三點(diǎn)，大體測(cè)背景下公共體育課實(shí)施分層教學(xué)是有一定的依據(jù)的，主要有心理學(xué)依據(jù)、教育教學(xué)理論依據(jù)以及實(shí)踐依據(jù)。

（一）心理學(xué)依據(jù)

教育心理學(xué)中明確指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，且不同的學(xué)生對(duì)待事物的認(rèn)識(shí)看法也不一樣，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要遵循這一客觀規(guī)律后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在公共體育課進(jìn)行分層教學(xué)的設(shè)計(jì)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)來劃分不同的階段，以階段特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，逐步完成，使學(xué)生依此過度，完成學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)。

（二）教育教學(xué)理論依據(jù)

教育教學(xué)理論依據(jù)要求我們要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平作為我們開展階段教育的依據(jù)，尊重個(gè)體差異，開展分層教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)得到相應(yīng)程度的進(jìn)步。

（三）教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)

從目前我國(guó)體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校的體育課都流于形式，尤其是中小學(xué)，一方面學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度不夠，沒有進(jìn)行合理引導(dǎo)，另一方面則是家長(zhǎng)沒有課后積極開展輔導(dǎo)，認(rèn)為會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)。而在進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)體育教學(xué)模式又停留在大課堂模式，執(zhí)行一種教學(xué)進(jìn)度，采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考試，最后造成身體素質(zhì)好的學(xué)生“吃不飽”，身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃不消”，兩極分化嚴(yán)重，不利于體育教學(xué)實(shí)踐的開展。

三、“大體測(cè)”背景下公共體育課分層教學(xué)的具體實(shí)施

“大體測(cè)”背景下公共體育課分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的，只是尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的大一統(tǒng)教學(xué)方式，因材施教地開展多層次教學(xué)，把集體、分組以及個(gè)別教學(xué)三種方式有機(jī)結(jié)合起來，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（一）先根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層

挑選同一時(shí)間段授課、無顯著性差異的四個(gè)自然班級(jí)的學(xué)生，對(duì)四個(gè)自然班級(jí)的學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的體質(zhì)健康狀況內(nèi)容為“大體測(cè)”里包含的內(nèi)容，即2019年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康》里的各項(xiàng)指標(biāo)。將其中的三個(gè)自然班級(jí)所得數(shù)據(jù)再分為優(yōu)秀班、良好班、及格班為三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)自然班級(jí)為對(duì)照班，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別制定教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)法。

（二）在依據(jù)不同層次水平教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃的制定上，要根據(jù)不同層次班級(jí)的水平，確定不同的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在這個(gè)環(huán)節(jié)上，要做到細(xì)致認(rèn)真，根據(jù)每個(gè)班級(jí)層次的水平，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要讓優(yōu)秀班級(jí)中身體素質(zhì)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以更加優(yōu)化才能突出強(qiáng)項(xiàng)，讓良好班級(jí)中體質(zhì)中等、接受能力中等的學(xué)生可以根據(jù)教師引導(dǎo)有較大的進(jìn)步空間，要讓身體素質(zhì)相對(duì)較差的及格班級(jí)學(xué)生循序漸進(jìn)獲得進(jìn)步。

（三）最后制定各層次的考試方式

采取分層教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容不一樣，所以教學(xué)考試的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也自然不會(huì)相同。那么我們?cè)谧罱K的考核中，要根據(jù)分層教學(xué)進(jìn)行開展。例如，優(yōu)秀班級(jí)的學(xué)生在考核上要更加注重體育技術(shù)的考核，同時(shí)也要兼顧其學(xué)習(xí)能力以及比賽能力的提高；良好班級(jí)的學(xué)生在考評(píng)中則注重其參與能力以及身體素質(zhì)能力的提高；及格班級(jí)的學(xué)生則是側(cè)重于其學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步的幅度。

四、“大體測(cè)”背景下公共體育課實(shí)施分層教學(xué)的效果研究

以上通過“大體測(cè)”背景下進(jìn)行公共體育課分層教學(xué)具體實(shí)施，我們得出了一定的結(jié)果。再通過結(jié)果分析，不難發(fā)現(xiàn)，公共體育課實(shí)施分層教學(xué)，具有很大的裨益，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教師學(xué)生互動(dòng)，而且還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教學(xué)改革。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)兩極分化較嚴(yán)重的現(xiàn)狀，在實(shí)施公共體育課分層教學(xué)后，很好地解決了優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，及格以下的學(xué)生“吃不消”的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層教學(xué)后，那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行選擇訓(xùn)練，讓自己的才能得到充分彰顯，而那些接受能力較差的學(xué)生則可以在體育教師的專業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行修正、加強(qiáng)練習(xí)后，迎頭趕上，從而增強(qiáng)自信心，更加愿意去學(xué)習(xí)，不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）增強(qiáng)教師學(xué)生互動(dòng)

傳統(tǒng)的公共體育課教學(xué)方式采取“大班式”“大部隊(duì)式”教學(xué)，無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的具體情況，通常是體育教師在課堂上講得“頭頭是道”，而學(xué)生在下面卻“面無表情”，一點(diǎn)課堂上的互動(dòng)都沒有。而體育課堂和其它的學(xué)科教學(xué)又不同，需要學(xué)生充分參與進(jìn)來，不然很難讓學(xué)生掌握到體育學(xué)習(xí)要點(diǎn)。實(shí)施公共體育課分層教學(xué)后，我們可以直接觀察到分層教學(xué)的學(xué)生更容易融入到課堂中，與體育教師之間的互動(dòng)率也提高到了90%。

（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

公共體育課分層教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)質(zhì)量就是必然結(jié)果。因?yàn)樗鼮榘l(fā)展學(xué)生的個(gè)性提供了更多地可能性，在根據(jù)學(xué)生不同層次需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行廣泛探索和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。因此，教師進(jìn)行公共體育教學(xué)的方式更加多樣，而學(xué)生對(duì)掌握學(xué)習(xí)的方法也更加靈活，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（四）促進(jìn)體育教學(xué)改革

將分層教學(xué)與原來教學(xué)模式效果進(jìn)行對(duì)比分析，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果和社會(huì)效果均要好于原來傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的效果。而“大體測(cè)”背景下公共體育課分層教學(xué)是體育教學(xué)改革的開端，使得整個(gè)體育教學(xué)更加人性化和科學(xué)化，推動(dòng)體育教學(xué)改革朝著更好地方向進(jìn)行發(fā)展。

五、結(jié)論

通過實(shí)證測(cè)試研究，在“大體測(cè)”背景下開展公共體育課分層教學(xué)，不僅可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，而且在挖掘?qū)W生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣上也是大有裨益。實(shí)施公共體育課分層教學(xué)，符合現(xiàn)代提倡的素質(zhì)教育，同時(shí)也充分體現(xiàn)了因材施教、因地制宜以及區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，不僅可以進(jìn)一步改進(jìn)體育老師的教育教學(xué)方式，而且也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在嘗試到學(xué)習(xí)體育的樂趣和成功后，從而循序漸進(jìn)地開展其它體育學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說，“大體測(cè)”背景下，實(shí)施公共體育課程分層教學(xué)，是體育教學(xué)改革的進(jìn)步，關(guān)鍵是如何將這個(gè)教學(xué)方式貫徹到底。一方面需要從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行入手，提高廣大體育教師的重視程度，讓體育教師從知識(shí)、技能、情感等三方面進(jìn)行出發(fā)，制定有效的教學(xué)目標(biāo)及方案，從而提高公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要針對(duì)公共體育課實(shí)施分層教學(xué)所產(chǎn)生的問題做到心中有數(shù)，比如學(xué)生不理解的情況以及體育教師良莠不齊等，要適時(shí)調(diào)整相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和方案，從而促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。