互聯網環境下大學生英語交際能力提升策略分析

何衛華

（福建開放大學邵武分校,福建 南平 354000）

一、引言

互聯網技術打破了傳統“教材主導”的教學架構,既實現了多種教學資源的整合,提升了課堂內涵,而且多種形式的教學手段也保證了學生學習熱情,使其認知能力得到相應的發展。因此,教師在開展教學時,要明確互聯網技術與英語教學之間的關系,全面解讀前者的特點,探尋其與后者之間的契合點,從教學內容、教學方式等層面給予轉變,完善教學架構,提升教學指向,從根本上提高英語教育事業的蓬勃發展。

二、互聯網教育解讀

互聯網教育是指全體教職員工依托互聯網進行教學方案制定、教學工作開展的過程,教師要借助互聯網技術的優勢推進教育現代化變革,以“講學練考”的教學模式,提升課堂溫度。與傳統教學模式相比,互聯網技術的加入,既能實現課內外知識的整合,提升課堂內涵,又能深化課程知識,給予學生別樣的課堂體驗,以此推動我國教育事業的蓬勃發展。

目前,學校常用的互聯網教育模式主要有以下幾種:基于信息化教學資源的教學模式、基于線上聯動教育的教學模式、基于網絡實訓能力提升的教學模式、基于教師教學反饋的教育治理模式。

三、互聯網在大學英語教學中的應用價值

互聯網環境下,大學英語課程體現出諸多優勢特征。

首先,在線上教學平臺的輔助下,部分課程環節可以脫離時空限制,學生能在一定時間范圍內自行安排自己的學習過程,同時也能根據自己學習的成效,選擇一次或多次學習,實現同一課程內容的重復學習效果。

其次,網絡為學生學習、思維提升帶來了更豐富的資源內容。無論是課外拓展的文章、故事,還是具備視聽化效果的信息化資源,抑或具有總結性質的思維導圖與歸納表,都能改變以往的教學架構,提高學生學習興趣,增強他們對英語知識的感知力,加快構建符合當代學生需求的英語講堂。

最后,互聯網為師生提供了更便捷的交流途徑,學生在學習過程中可隨時向教師提問,而教師也可以利用碎片時間整理任務箱中學生的問題,并為其制定多元化的專項練習方案,實現一對一指導的效果,尤其在后進生轉化過程中,可以展現出更好的應用效果。

四、大學英語教學工作開展現狀分析

（一）互聯網資源利用率低

目前來看,互聯網資源利用率低也是影響英語教學質量的重要因素之一。受傳統應試教育思維的限制,大多數教師過于注重教材知識,在開展互聯網教學時也是將書本知識原封不動地搬到線上課堂,圍繞課程標準制定線上教學方案,忽略了不同學生能力、認知等方面的需求,導致線上教學推廣不太順利。

（二）學生自我約束力不足

此外,學生自我約束力也是影響線上教學成效的核心問題。線上課堂雖然打破了傳統的教學架構,但師生以網絡相連,無法面對面交流,在溝通效率與教師監督方面容易出現問題。而學生在缺少教師直接監督的情況下,容易出現自制力不足而學習不認真的問題,導致自身交際能力難以得到提升。

五、互聯網環境下學生英語交際能力提升具體策略

（一）優化教學備課,明確教學目標

備課是教學工作的重要前提環節,也是提高學生學習效率的關鍵舉措。互聯網環境下,教師要以“尊重學生課堂主體地位”為原則,貫徹“以學定教、以展施教”的備課理念,讓學生擁有自主選擇權,自行決定學習內容以及知識拓展方向,提高學生課堂參與度。

以“Personal and Family Life”一課為例,本節課的目的在于幫助學生學習掌握一些重點語法,能夠順利向他人提供自己/家庭的基本信息,并在此過程中形成良好的表達規范。針對上述內容,教師可采用“翻轉課堂”教學法,借助移動設備,將教學目標、重點語法、教學重難點提前下發至學生,收集他們在本門課程中希望學到的知識和一些基本的表述技巧。在此過程中,教師可圍繞現階段學生普遍認知,在課堂環節中針對性地穿插一些學生感興趣的內容。最后,教師還應開設線上備課反饋渠道,對學生自主學習過程中存在的問題進行匯總,在備課內容的基礎上進行增刪,以此提高英語教學成效。

（二）依托媒體技術,優化課前預習

課前預習是教學工作開展的重要環節,其能夠幫助學生快速進入學習狀態,并養成良好的學習規范。同時,該環節也能鍛煉和提升學生獨立學習的意識和能力,使其在借助新知識的過程中深化英語思維、加深對知識的理解,從而實現知識、能力、素養三者的相互轉化。基于此,教師要把握“互聯網+教育”的育人價值,利用教學平臺實現預習環節的趣味化設計,引導學生更有效地完成課前的準備活動。以“School Life”一單元為例,教師可借助喜馬拉雅App開展課前預習,結合學生間能力的差異,收集不同難度的英語語篇,讓學生根據自身實際情況進行收聽學習。在此過程中,教師要圍繞本單元教學目標制作不同類型的預習任務書,學生要根據自己興趣和能力選擇英語節目進行學習,并借助電臺下方的交流平臺,以語音的方式提出自己預習過程中遇到的問題與疑惑。教師則要在預習環節后收集學生意見,對其現階段語用能力進行分析,并以此調整課堂教學的設計內容與活動,實現更有效的針對性教學。

（三）立足混合教學,完善課程架構

在課堂教學環節中,教師同樣要發揮媒體設備與信息化工具的教學輔助功能,結合學生的預習成果,融入多種教學手段,有效解決其問題,實現深度學習的效果。

以“Celebrations”一單元為例,開展教學時,教師可設計“Traditional culture celebration”這一主題,并借多媒體技術引入中西方傳統節日,結合音頻、視頻,增強學生對英語文化的感知力。在此過程中,教師可借助互聯網平臺與外國學生連線,通過實際對話,帶領學生了解中西方節日慶祝方式的異同,提高自身語用能力。最后,教師可圍繞中華傳統節日開展英語交際活動,鼓勵學生用英語分享自己家的慶祝方式,感受文化背后蘊含的情感文化,實現能力、素養的協同發展。

（四）助力課后實踐,提升運用能力

當今教育背景下,以互聯網技術為支持的大學英語教學重在提升學生的自主學習能力和語言應用能力。對此,教師應轉變以往的教學思路,優化課后練習環節,使學生英語思維、交際能力得到有效提升。

以“Food and Drinks”一單元為例,教師可從三個層面為學生布置練習活動:首先,針對基礎知識模塊,教師可通過學生的預習成果、課上表現以及網絡大數據,總結學生在本課中最容易出現錯誤的一些知識點,并借助喜馬拉雅App,將本節課音頻上傳至電臺,圍繞教學難點設計不同的語境,根據學生的學習能力進行針對發送,實現作業的分層布置；其次,對于學生閱讀能力提升層面,教師可圍繞單元主題開設脫口秀、演講、笑話等板塊,收集多種類型的英語語篇,加深學生對本單元重點語法知識的理解,強化自身英語思維；最后,針對學生交際能力,教師可借助App用戶隨機匹配的功能進行班級口語交際練習。對于學生能力間的差異,教師要合理構建教學情境,輔助學生進行練習。學生在練習完畢后要將音頻統一上傳至班級群,受到點贊最多的學生,教師可給予一定的物質獎勵,提高學生的學習積極性。

（五）優化教學評價,落實育人工作

教學評價的本質在于提高教學成效,助力學生能力、素養個性化發展。對此,教師要重視該環節的育人價值,明確其出發點與落腳點,把握互聯網技術的優勢,完善現有的評價制度,精準對接學生需求的同時,促進其英語交際能力的有效提升。

首先,教學評價要貫徹學科素養。作為教學效率提升、學生能力發展的重要參考,教學評價除了圍繞學生成績與學習表現外,還應從能力、素養等層面入手,圍繞學科特點,制定多元化的評價標準,全方面考查學生知識運用能力。例如,教師可借助喜馬拉雅App開設多種主題的英語跟讀、自讀板塊,為學生展示發音技巧。在這之后,學生要模仿朗讀人員的風格、語調,自主錄制朗讀音頻,并上傳至App。教師在第二天上課前,隨機抽取幾名學生的音頻進行展示,讓班級內學生根據發音、情感、語速等方面進行打分,并提出具體改正策略,確保學生交際能力的正向發展。其次,教學評價應多元化,教師要摒棄傳統“模板化”的評價方式,將其滲透于教學的各個環節,以學生表現、能力發展、知識運用為評價主體,減少多余束縛的同時,保證學生學習積極性。

六、結語

綜上所述,互聯網環境下,推動信息化教育已成為教師教學工作高質量開展的大趨勢,英語教師要重新審視教育與育人之間的關系,明確互聯網環境下教學工作發生的變化,完善當前教學形態。不僅如此,在日后教學中,教師還要把握學生發展訴求,深入解讀“互聯網+教育”的核心內涵,加強課內外知識聯動,發揮英語文化的引導作用,使其英語交際能力得到質的提升。