新文科背景下英語演講課程教學改革與研究

郝玉娟

（中原工學院外國語學院,河南 鄭州 450000）

一、引言

新時代,新文科建設立足當下、回應需求,是高校推進專業發展,提升教育質量的重要任務。2018年10月,教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0,新文科理念始浮出水面；2019年3月,高教司吳巖司長在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上稱“2019年為新文科建設啟動年”；2020年11月,教育部新文科建設工作組在其主辦的新文科建設工作會議上發布了《新文科建設宣言》。新文科理念助力文科轉向,通過學科交叉整合推動高校發展,提升高等教育教學水平。

高等教育的職能包括人才培養、科學研究和社會服務,人才培養是高等學校的根本任務。新時代提升高等教育質量,全面推進“四新”建設,其中的新文科創新教育與發展,以培養知中國、愛中國,堪當民族復興大任的新時代文科人才為目標。

二、英語演講課程教學改革必要性

近年,各種英語演講賽事日益頻繁,其中中國日報社主辦的“21世紀杯”全國英語演講比賽、外語教學與研究出版社主辦的“外研社·國才杯”全國英語演講大賽在國內最負盛名。這些比賽受眾面廣,挑戰性強,題目緊貼國家時事,體現國家發展目標。這類比賽對學生的學術性、思辨性、創造性要求較高,參加這些比賽有利于學生提升語言、思維、跨文化交際、分析解決問題等多種能力；有利于學生立足自身專業基礎,把握跨學科融合趨勢；有利于學生促進專業發展和學術能力,凝練學術成果；有利于學生成為國家優秀文化、學術成果的國際交流者與傳播者。

高等教育邁入新階段,以推動高質量發展為主題,以改革創新為根本動力。新時代對高等教育提出了新要求,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》強調高等教育要堅持外延式發展向內涵式發展的轉變。為保障并提高外語教育質量,國家于2018年頒布實施了《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）,從素質、知識、能力等方面對外語類專業培養目標提出要求。《國標》把英語演講這門課程納入英語專業核心課程,這門課程融輸入與輸出為一體,以創造性輸出為導向,強調輸出對有效輸入的提升作用。英語演講課程在設計中以輸出型技能寫、說為主線,在輸出的過程中英語演講綜合技能得以提高。英語演講課以英語為媒介進行公眾演講,強調語篇的交流目的、內容深度、復雜程度、邏輯組織等方面的特點。就其學科屬性而言,英語演講課程具有明顯的跨學科屬性,涉及傳播學、修辭學、語言學、心理學等學科。英語演講強調綜合語言能力與思辨能力,需要把語言提升與思維提高放在一起研究。演講教學是一個系統活動,語言是這一活動體系中重要的中介工具,與思維是互相促進、辯證統一的關系。

新文科背景下,為了全面提升高校英語演講教學水平,提升學生國際視野與思辨能力,以賽促學,教師需要把賽場引入課堂,使學生在實踐中觀摩、討論、演練；需要立足《國標》和專業培養方案、實施教學改革、提升教學技術水平,使演講人才的培養服務于國家發展與時代需求。

三、新文科背景下英語演講課程教學體系建設

英語專業是人文性質專業,應培養具有良好的綜合素質,扎實的語言基本功,厚實的英語語言文學知識,能夠適應國家經濟建設和社會發展的英語人才。為了使這門課程充分發揮其在知識、素質、能力三方面的育人作用；強化學生的文化主體意識和文化創新意識；發出“中國聲音”,講好“中國故事”,成為高素質的跨文化交流者；教師可以從課程定位、教學目標、教學內容、教學平臺、師生關系、增值評價幾個方面建設英語演講課程教學體系。

（一）厘清課程定位

課程教學改革不是某一門課程孤立地進行改革,課程教學改革需要研究者深入研究本專業培養方案、厘清課程定位,研究其在課程體系中所處的位置,擬發揮的作用。英語演講課程作為英語專業以輸出為導向的核心課程,是對綜合英語、英語聽力、英語視聽說等課程教學效果的綜合呈現。學生通過聽力、口語、閱讀、寫作、文化概論等前序課程的學習,能夠打下較好的基礎,為英語演講做好準備。學習者通過演講課程,可以領會語言魅力,學習英語演講的理論知識、學習演講稿的選題、撰寫以及輸出技巧,提升語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、審美能力、交際能力和道德修養。學生通過課程體系的縱向延伸提高了技能、素養,還應通過跨學科培養、交叉模塊培養、分方向后專業課的學習,獲得知識的融合,提升實踐能力,促進個人學術視野的拓展和思維范式的提升。

（二）明確教學目標

課程是人才培養的載體,明確課程目標是實現教學效果的重要保障。教學改革的核心是為了提高教學效果,提升學生能力,實現新時代人才培養目標。這里提到明確教學目標是指幫助學生了解教學目標,是指師生雙方對教學目標達成共識。這樣做有利于幫助學生厘清課程功能與定位,使學生了解課程的本質與內涵,實現教學設計各要素的相互融通,促進師生、生生互動的有機融合。同時,學生與教師的共識與共情有利于教師基于學情、學生反饋對教學目標及授課內容進行調整。同時,教學目標應避免過于復雜,以免學生產生認知負荷。認知負荷與工作記憶一次能容納的信息量有關。學生工作記憶的容量有限,教學活動中應目標明確、盡量避免額外的或是那些對學習沒有直接幫助的活動。所以教師在向學生解釋教學目標時,應盡量圍繞核心目標,避免分散學生注意力,造成信息冗余。

（三）甄選教學內容

英語演講課程要求學生進行大量的語料輸入,學習開題與破題；掌握心理學知識,學會分析觀眾心理；精通寫作,掌握語言技巧,靈活使用語言。演講題目緊貼時事與熱點、教學素材要實時更新。教師引導學生關注焦點,幫助學生篩選最新的語料。培養學生的愛國情懷、合作精神、社會責任感,要求教師在選擇教學素材時不僅關注時效性、熱點性,還應注意材料的思政性,應符合社會主義核心價值觀,體現中華民族傳統美德。以“外研社·國才杯”全國英語演講大賽的題目為例,2020年的定題演講題目是Challenge to All,2021年的題目是Red Star Over China。此類題目著力打造年輕人的世界觀、人生觀,培養他們的愛國精神。此外,英語演講通過觀點及文化內容的表達以達到交流的目的,演講稿中的觀點、論據無不是演講者文化素養與語言能力的綜合呈現。演講教學的內容應該兼顧文化性,以解決目前英語專業學生普遍存在的本土文化失語現狀。

（四）打造教學平臺

英語演講是以輸出為導向、實踐操作性的課程,需要學生課前做好相應準備,課上提高效率,增加學生在課堂上的實踐機會。演講教學可以采用“任務型教學法+翻轉課堂”的教學模式,打造Moocs+Canvas的教學平臺。翻轉課堂不受時空限制,教學環境由課前、課中、課后三個階段組成。教師課前給學生布置任務,學生觀看慕課（Moocs）,在Canvas平臺完成反思、資料搜集、演講提綱撰寫等任務；課中師生進行演講稿分析,學生實戰,通過生生分享、師生互動完成課中任務；課下在Canvas完成回顧性任務,修改打磨演講稿,練習課上學到的技巧,為下次課堂活動做好準備。

信息融合,學生對新技術的適應性和熟練程度倒逼教師學習新技術,建設并使用新平臺。英語演講以輸出為導向,教師可以基于引進的網絡資源,如精品課程、優質慕課,結合本校的Canvas平臺進行課程建設。Moocs+Canvas平臺可以實現學生在慕課平臺對英語演講課程知識、技巧、方法論的課前學習；可以讓學生在Canvas上面提交作業、測試、反思性任務,實現學生學習過程、思維過程的顯性化。

（五）重塑師生關系

在演講課堂中,學生是課堂的主人,教師應重塑師生關系,創設一種輕松的、實踐性課堂環境。輕松的課堂氛圍需要教師通過明示課堂要求、呈現課堂活動過程,用教師的行為和語言來使學生明白在活動中,教師關注的焦點在于學生是否積極參與,分享的想法是否有意義,是否體現學生的思考過程。課堂中,教師的微笑和鼓勵的話語都是為了學生在自然輕松的狀態下完成任務、表達自己。比如教師鼓勵學生進行小組活動,由學生小組討論后提出演講題目；在學習老師提供的評價標準時,由組長帶領小組討論并完善評價標準。教師在學生討論時應退到學生的視線以外觀察、記錄、巡視小組活動情況,只在學生尋找教師時才會上前,了解他們討論中遇到的困惑,引導他們解決困難。

教學是一門科學,也是一門藝術。英語演講是以產出為導向,以傳播為目的的一門交流藝術的課程。在此過程中,教師是設計者、組織者、參與者、演示者,教師需要向學生展示演講過程不同環節的“儀式”要求與呈現形式。此外,教師要學會傾聽并鼓勵學生,在傾聽中提出有難度、有挑戰性的問題,在問答中培養學生的自信,降低他們的焦慮。

（六）實現增值評價

教學評價的目的是為了提高教學效率,實現教學目標。英語演講課程是一種動態的、以輸出為導向的教學過程。增值性評價（value-added evaluation）關注學生一個階段的成長,而非某一特定時刻的考試結果,這種評價方式可以實現循環增量。英語演講教學中的增值性評價可以基于教學平臺學習數據的評價、師生合作評價、生生評價等多元評價方式來實現。在任務開始前,教師了解學情,調整教學目標,選擇教學內容,提供評價標準。在任務過程中,教師關注教學的動態性與不確定性,要實現評價主體、評價方式、評價內容的動態管理。如果教師對于教學效果過于自信,教學反饋則未必真實。評價標準,評價過程不是一成不變的,需要學生學習教師提供的評價標準,經過小組討論修改并完善評價標準。這樣的參與有利于調動學生的學習興趣,讓學生成為學習的主人,有利于學生向著自己制定的標準靠攏,提升演講水平。英語演講課程的評價應該是動態的、增值的。

四、結語

新文科背景下,高校英語教學立足新時代、回應新要求。文章從英語演講課程教學改革的背景出發,探討英語演講課程改革的必要性,指出英語演講課程對于提高學生語言技能,培養思辨能力,具有非常重要的作用。從課程定位、教學目標、教學內容、教學平臺、師生關系、增值評價等方面對課程進行建設,對于塑造學生的思維,培養跨文化交際能力,提升文化自信,發出中國聲音具有非常重要的意義。