基于學生主體的高校體育教學改革

張曉琛 吉林農(nóng)業(yè)科技學院

社會發(fā)展依靠人，人的主動性又離不開主體性發(fā)揮。高校體育教學改革應(yīng)回歸學生主體，尊重學生主體地位，尊重學生體育學習需求。然而，高校體育教學中，不少教師還存在只見課程、不見學生的現(xiàn)象，制約了學生主體性發(fā)展，也抑制了高校體育教學提效。高校應(yīng)基于學生主體性，積極推動高校體育教學改革，讓體育教學回歸學生，激活學生主體潛能，讓高校體育教學更加適合學生。

一、高校體育教學中學生主體缺失表征

高校體育教學中，學生主體缺失較為普遍，主要表現(xiàn)出以下幾種顯性表征：

（一）體育教學理念缺乏學生立場

高校體育教學中，一些教師體育教學理念還相對陳舊，體育教學定位在完成課程教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容實施體育教學。教師只見體育課程，缺乏學生立場，不能根據(jù)學生體育需求、學生體育發(fā)展水平等，靈活地供給體育服務(wù)。教師學生立場的缺失直接導致學生主體性弱化，學生主動參與體育鍛煉的積極性不高，學生體育需求和體育教學供給存在一定的差距，影響了學生主體性發(fā)展，不利于激發(fā)學生體育發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）體育教學內(nèi)容缺乏興趣關(guān)照

體育教師由于缺乏學生立場，體育教學內(nèi)容缺乏選擇意識，往往根據(jù)體育教材內(nèi)容和體育教學經(jīng)驗，對學生進行常規(guī)的體育訓練。這些訓練內(nèi)容缺乏鮮明的時代感，與學生生活相脫節(jié)，學生對體育教學內(nèi)容提不起興趣。體育教學內(nèi)容的陳舊與單調(diào)直接導致體育課堂乏味和單調(diào)感，需要教師基于學生主體性積極變革體育教學內(nèi)容，讓體育教學內(nèi)容更加適合學生，更好地激發(fā)學生體育學習興趣。

（三）體育教學方法缺乏選擇意識

體育教學方法不僅體現(xiàn)出教師的教學智慧，也直接影響著學生體育學習興趣。目前，一些體育教師缺乏體育教學方法選擇意識，體育教學方法陳舊、乏味，主要以教師示范、學生模仿為主，學生在教師引領(lǐng)下進行重復(fù)性訓練。這種教學方法不僅不能較好地激發(fā)學生參與體育學習的熱情，而且教學效果差，不能較好地激發(fā)學生主體潛能，學生體育學習潛能得不到較好的發(fā)展。

（四）體育教學環(huán)境缺乏人文情懷

任何一項教學活動都離不開環(huán)境的支持，環(huán)境支持效應(yīng)越顯著，它對體育教學產(chǎn)生的效果越突出。目前，不少體育教師不注重體育教學環(huán)境建設(shè)，體育教學環(huán)境缺乏人文情懷。體育教學環(huán)境中投放的材料較為有限，不能給學生個性化體育學習提供有力的支持。此外，不少教師不注重創(chuàng)設(shè)體育教學環(huán)境，體育教學過程中不注重調(diào)動學生積極的學習熱情，從而制約了學生參與體育鍛煉的主動性，學生主體意愿得不到較好的滿足。

（五）體育教學評價缺乏多元主體

高校體育教學評價形式是促教、促學的有效手段，它給教師的教學和學習提供了依據(jù)。然而，一些體育教師在實施教學評價時，存在較為顯著的“霸權(quán)思想”，教學評價主體單一，主要由教師實施，評價主體的單一化削弱了學生在體育評價中發(fā)揮的作用，也直接導致體育評價視角的單一化，不能充分發(fā)揮體育教學評價對體育教與學的促進作用，需要教師進一步拓展評價主體，以更好地實現(xiàn)學生主體性發(fā)展。

二、基于學生主體的高校體育教學改革

高校體育教學應(yīng)基于學生主體性，積極推動高校體育教學做出全面的變革，以更好地促進學生體育素質(zhì)發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變體育教學理念，堅守學生立場

基于學生主體發(fā)展的體育教學變革，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的理念入手，通過轉(zhuǎn)變教育理念，強化教師學生立場，從學生立場重新審視高校體育教學供給。

1.確立以生為本教學理念，致力于實現(xiàn)學生主體性發(fā)展

高校體育教學應(yīng)基于學生主體性，積極轉(zhuǎn)變體育教學理念，確立以生為本的教育理念，將學生主體性發(fā)展作為高校體育教學的基本價值取向。教師應(yīng)從課程視野向?qū)W生視野轉(zhuǎn)變，不再滿足于課堂教學目標達成，而是將學生體育素養(yǎng)的發(fā)展作為體育教學的基本定位，進而對學生全面素質(zhì)發(fā)展起到有效的促進作用，全面提高大學生綜合素質(zhì)。

2.精準把握學生體育需求，滿足不同層次學生發(fā)展需求

以生為本教育理念下，體育教學要真正促進學生主體性發(fā)展，需要教師加強學情診斷，積極與學生進行互動，充分了解學生體育運動需求。如教師可以采用電子問卷調(diào)查的方式，對學生興趣愛好進行調(diào)查，了解學生最喜歡的運動項目，再根據(jù)學生的喜愛提供體育教學項目。同時，教師還應(yīng)基于學生個體差異性，給不同層次的學生提供差異化的體育教學服務(wù)，滿足不同層次學生發(fā)展需求。

（二）優(yōu)化體育教學內(nèi)容，關(guān)照學生興趣

體育教學內(nèi)容是達成高校體育教學目標的關(guān)鍵，教師應(yīng)基于學生主體對體育教學內(nèi)容進行變革，打破體育教學的經(jīng)驗主義做法和教材束縛性，讓體育教學內(nèi)容貼近生活、貼近時代。

1.貼近生活，提高體育教學內(nèi)容親和力

體育運動是人們在生活與生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并對人們的運動實踐產(chǎn)生積極的指導作用，更好地指導人們的運動實踐。因此，高校體育教學內(nèi)容應(yīng)基于自身和生活之間的密切關(guān)系，將體育教學內(nèi)容與學生的生活有機結(jié)合起來，根據(jù)學生生活運動需求提供體育教學內(nèi)容。例如，高校體育可以將“休閑體育”納入到體育教學內(nèi)容中，以迎合當前人們娛樂休閑的需要，在娛樂休閑中促進學生身體素質(zhì)發(fā)展。

2.貼近時代，提高體育教學內(nèi)容時代感

當前，黨和政府提出“健康中國”的行動計劃，這就充分體現(xiàn)出體育教學的時代感。教師應(yīng)基于體育與時代同步發(fā)展的需要，對體育教學內(nèi)容進行變革，讓體育教學內(nèi)容與時代有機結(jié)合起來，提高體育教學內(nèi)容的時代感。如當前攀巖、野外生存訓練等戶外訓練深受大學生喜歡，教師可以根據(jù)大學生運動需求，模擬戶外活動環(huán)境，給大學生提供富有時代感的運動項目，激發(fā)學生參與體育運動的熱情，讓大學生愛上體育運動，促進大學生身體素質(zhì)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新體育教學方法，激發(fā)主體潛能

體育教學方法至關(guān)重要，教師應(yīng)基于學生主體對傳統(tǒng)體育教學方法進行優(yōu)化，不斷創(chuàng)新體育教學方法，借助多樣化的體育教學方法，激發(fā)學生主體潛能，讓大學生主體潛能得到充分的釋放。

1.游戲教學法，喚醒學習興趣

游戲是學生的天性，高校大學生也不例外。教師應(yīng)在體育教學中合理地運用游戲教學法，將體育訓練內(nèi)容有機滲透在游戲之中。通過游戲教學法，喚醒學生體育學習熱情。如籃球上籃訓練，教師可以給學生提供一段聯(lián)賽視頻，再組織學生開展明星模仿秀游戲活動，讓學生在模仿游戲中領(lǐng)會上籃動作和技巧，引導學生自主探究上籃的基本動作與技巧等，發(fā)揮學生主觀能動性。

2.媒體輔助法，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

信息化時代，高校體育教學應(yīng)主動對接時代，合理地運用媒體輔助法，優(yōu)化體育知識與技能呈現(xiàn)方式，將教師從繁重的示范教學中解放出來。仍以籃球上籃訓練為主，教師在呈現(xiàn)視頻案例時，采用技術(shù)手段，通過視頻慢放、畫面聚焦等技術(shù)手段，引導學生探究關(guān)鍵性動作，讓學生借助信息技術(shù)手段更好地發(fā)展體育技能。

（四）重構(gòu)體育教學環(huán)境，激活主體意愿

基于學生主體的高校體育教學還應(yīng)對體育教學環(huán)境進行重構(gòu)，優(yōu)化體育活動材料供給，創(chuàng)設(shè)體育教學情境，激活學生主體意愿。

1.優(yōu)化材料供給，提供立體支持

體育教學中，體育活動材料是環(huán)境建設(shè)的一項重要內(nèi)容，教師應(yīng)基于學生多元化、個性化運動需求，改變單一化運動材料供給現(xiàn)狀，給學生提供多樣化的運動材料。通過優(yōu)化材料供給，給學生體育學習提供立體的支持。材料供給時，教師應(yīng)重視深度開發(fā)，通過一材多用，培養(yǎng)學生運動創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動積極情緒

情境教學法具有直觀性優(yōu)勢，能夠有效調(diào)動學生參與體育運動的積極情緒。教師應(yīng)基于學生運動情緒對體育教學的支持作用，重視創(chuàng)設(shè)體育教學情境。如乒乓球運動教學，教師可以借助我國乒乓球運動發(fā)展歷史，創(chuàng)設(shè)體育教學情境，激發(fā)學生自豪感，讓學生帶著積極的情緒參與體育訓練。

（五）變革體育教學評價，促進主體發(fā)展

基于學生主體的體育教學變革不是某一個教學環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于體育教學的各個環(huán)節(jié)。因此，高校體育教學評價應(yīng)進行變革，引入學生評價主體，通過學生自評、同伴互評等，促進學生主體性發(fā)展。

1.學生自評，促進自我反思

高校體育教學評價應(yīng)基于學生主體性，給學生創(chuàng)造參與學習評價的機會，讓學生通過評價對體育學習進行回顧和反思，以更好地促進學生學習優(yōu)化與調(diào)整。如排球訓練，我給學生提供訓練視頻，讓學生結(jié)合訓練過程進行自我評價，查找自己訓練中取得的優(yōu)點和存在的不足。通過學生自評，學生主體意識更強。

2.學生互評，發(fā)揮同伴優(yōu)勢

高校體育教學評價應(yīng)發(fā)揮學生同伴共學優(yōu)勢，引導學生進行互相評價。如體操訓練，教師可以給學生創(chuàng)造展示的機會，組織學生開展小組展示與比賽活動。結(jié)合比賽與展示活動，各個小組推選出評委，對學生體操展示進行點評。通過點評活動，間接地讓學生進行互評。通過互評，讓學生取長補短，也獲得自我展示的機會，更好地促進學生體育學習，不斷調(diào)整體育學習行為。

三、結(jié)語

總之，高校體育教學應(yīng)強化學生主體意識，并基于學生主體對高校體育教學進行全方位的變革，從轉(zhuǎn)變教師教學理念入手，基于學生立場對體育教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境和教學評價等做出系統(tǒng)化變革，讓體育教學更加適合學生，更好地促進學生主體性發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)化的體育教學模式，為學生終身運動奠基。