體育 “在線授課” 模式之過程性評價方法研究

許 新，李 莉

1 研究目的

進入新世紀，隨著科技化、信息化、網絡化的不斷發展，人類的各種活動也越來越依靠于網絡，而21世紀的教育發展也同樣與網絡密切相關，網絡亦以其自身強大、先進的技術能力將傳統教育所保有的時空界限進行了極大化的擴展，并從某些層面上拓寬傳統的教學形式，轉變了 “教” 與 “學” 的關系。互聯網時代，很多學校都積極地利用網絡空間平臺以及先進的計算機技術開展在線學習，特別是在進入2020農歷新年的中國受 “新冠狀病毒” 影響，各級各類學校本著教育部精神 “停課不停學” ，更是將線上課程作為了其當前必須進行的授課形式，從一定程度上拓寬了線上課程的形式，增強了線上課程影響力，也擴大了線上課程的受眾面。網絡課程本著以 “學生為中心” 的教學形式與教學原則定會對傳統教學形式帶來巨大沖擊，也定會逐步變為21世紀的主要教學模式之一。

在現行社會環境與教育背景之下，體育教學也是同樣需要更大程度上將線下課程進行延伸，通過多形式、全方位的教學模式，以期完善線上課程的教學諸方面，使課程設計更具合理性，課程內容更具廣泛性，課程計劃更具實用性。基于此，可以說在體育 “在線授課” 模式之下，有必要引入新的評價方法對其進行客觀評判，使其課程開展變得更加系統、完善。 “過程性評價” 方法其主要內容是運用動態觀察的形式，對階段性教學過程、教學成果進行考量，以此得到和掌握學生從事不同體育項目學習過程中的相關信息，以便突出體育教學本身應具備的 “身體練為手段，增強體質、促進全面發展” 功能，并以此使線上教學形式變得更加優化，也更具實操性。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據研究內容，檢索網絡的相關文獻，獲取紙質與電子文獻資料，以理晰研究思路，確定研究脈絡。

2.2 問卷調查法

對部分高校的體育教師、高校參與線上課程學習的部分學生等發放問卷訪問，了解其參與網課的現實狀況。

2.3 數理統計法

對部分高校的體育教師、高校參與線上課程學習的部分學生等進行問卷訪問，采用SPSS22.0軟件對收回的問卷進行統計學分析處理，查找研究對象之間的內部關聯。

2.4 邏輯分析法

以 “過程性評價” 方法為研究切入點，對研究主體——體育 “在線授課” 模式進行深層次、多元化的分析，運用歸納、演繹、分析、綜合等邏輯方法診釋體育 “在線授課” 模式的過程性評價方法。

3 研究結果與分析

3.1 過程性評價方法的特點

與傳統的最終定性型評價不同，過程性評價方法是在學生學習過程中給予的積極性評價。歸納而言，其一，它具有不中斷性。即通過網絡對學生進行評價時，可以將學生不同時間節點的動作完成相互關聯，通過該學生動作技術掌握與完成情況進行相互比對，以使相關評價信息之間相互關聯，所做出的評價結果信息亦較為完備。其二，它具有及時修訂性。由于該評價方法具有即時反饋的功能，因此教師可以較為充分地掌握學生整個學習過程中各種狀況，如是否掌握技術，是否明白要求，是否動作得當等，并適時地對學生提供指導意見，幫助學生更快地掌握動作，達到更好的鍛煉目的。其三，它具有清晰準確性。過程性評價方法不限于僅對學生學習的最終結果可以做出評價，更重要的是通過對學生整體學習過程的不斷評價，能夠使教師與學生之間都能夠很清晰地明白自己的優勢與不足，并積極地結合學生的實際狀況，促其不斷改進、提高，盡可能地使學生通過評價達到較好的運動鍛煉效果。其四，它具有細致詳實性。過程性評價方法通過在整個教學過程中對學生的持續性評判，避免了評價中僅單一針對某一點問題所做出的評價，可以說它基于對學生學習過程的全面監測，可以做到從更全面的視角審察網絡教學，力圖使所做評價細致詳實。

3.2 過程性評價方法的類型

3.2.1 自我評價

自我評價是學生針對每次在線課程學習狀況，按照一定的原則標準對自己的表現情況做出的評價。一般而言，學生會依據自身的運動技術掌握情況，堅持鍛煉身體狀態等作為自我評價指標，從中找尋自身存在的問題與不足進行評價，從而獲得更健康積極的運動心態，投入到接下來的身體動作運動中去。自我評價的方法能夠使學生隨時掌握自己身體狀況，提醒并監督自己改善、提高，且從一定程度上使學生掌握一定的自學與評價的方法，有積極也目的性地完成在線學習內容，以此逐步達到自我學習、現實應用等的良好學習狀態構建。

3.2.2 學生互評

學生互評是學生與學生之間通過線上交流平臺進行的相互學習評價。在這一過程中，需要學生之間對他人的運動技術掌握情況，身體鍛煉實現情況等具有一定的了解，并據此給出積極的建議與意見。由于線上可以進行匿名評價，為此，學生可以更為中肯地給予同學更多具有指導性建議，講出自己的更真實意見，從而更好地保證評價的真實有效性。與此同時，教師也可以適度地在評價原則、評價分析上給學生一定的指點與提示，以使評價更為全面與客觀。

3.2.3 教師評學

教師評學是教師對于線上課程學習學生的現實動作掌握情況所做出的評價。在此過程中教師作為評價主體對學生進行動作技術評價的同時，更要積極地引導學生對自己的動作技術、完成狀況做出適當的分析與評價，以便于更好地找出學生存在的問題，從而引導學生做出改進。這一評價需要教師的準確引導，更需要學生的積極參與，以使學生更能夠從大的方向角度看待自己存在的問題，也使教師能夠更好地掌握評價方式方法，不斷提升評價內涵。

3.2.4 小組點評

小組點評是將學生分為若干個不同學習小組，并以小組為單位進行共同學習，相互評價的評價方式。由于是線上教學，所以在進行小組點評時，其一，需要小組成員之間共同參與，相互配合，相互理解，也相互合作，以使運動鍛煉后的評價能夠更為客觀、真實和有效；其二，需要學生在完成自己動作的同時，留心觀察他人的動作掌握與完成情況，在對他人做出中肯評價的同時，進行自我動作狀況領悟。

3.3 體育 “在線授課” 模式之教學過程性評價方法的完善策略

3.2.1 評價指標的完善益于教學效果的增強

完善的評價指標可以使評價受體——學生獲得良好學習情況反饋，并更積極地投入到接下來的身體鍛煉實踐當中，基于此教師需要適時掌握學生學習動態，運用相對客觀、標準化的評價指標體系對學生不同階段的運動技能掌握情況給予評價，從而在保證評價相關信息客觀、真實的基礎上，使教學效果達到良性循環，并不斷提升。因此，相對標準化的評價指標至關重要，教師評價指標的制訂應以培養學生運動技能、傳授相關體育文化知識、引導學生終身鍛煉習慣，促進學生具備健康科學體育鍛煉方法、幫助學生完善健康人格等為基準進行。在學生結束一個節點的在線課程學習時，教師應依據評價指標所要求的諸如：運動技能掌握情況，錯誤動作改進狀況，身體鍛煉達到效果，每次課程學習時間等內容，給予不同的評分與評定，以使學生更清晰準確地了解自身狀況，需要完善與改進的技能點，從而完善、提高。運用相對完善的評價指標不僅可以使學生更充分地了解自身得到提高，同時有利于教師更清晰地認識到在線課程的教學評價方法、方向，不斷改進，積極提升，從而使在線體育課程達到良好的教學效果。

3.3.2 教學預案的跟進益于學生運動技能的提高

在過程性評價方法的現實應用中要始終依據學生運動技能、身體狀況等的具體內容不斷調整、改進教學方案，在每一次的在線課程結束之后，教師都應結合本次課程評價所得的實際評估效果，對教學預案稍作修整，在更加貼合學生實際的同時，亦使過程性評價方法能夠發揮出最大功效。具體而言，在學生動作技能學習的初期階段，更多的是對某一運動項目的理論講解，或是對動作技術原理方法的介紹等理論內容，這是教師的評價應更注重學生對一些原則、原理的認識了解程度，多引導、帶領學生去學習和掌握，并在此基礎上，確定后面教學計劃的修訂與實施；在進入專項動作、技術動作的具體學習階段，教師則應盡可能要求學生多做出自我評定與評價，并依據學生的動作技能掌握情況，實施調整后期的教學預案，以促進學生運動專項技能的提高與掌握，提高學生學習興趣，培養學生良好學習習慣。

3.3.3 文化內涵的豐盈益于教學內涵的提升

作為傳統教學模式的補充與促進， “在線授課” 模式自身具有適時、客觀、跟進、完善等功能，在此教學優勢之下，網絡授課教師亦可以依據其線上傳播特點，采用多種形式的線上教學活動，豐富體育教學的文化內涵，使整個體育線上教學變得更具意義。例如，教師在進行過程性評價后可以對學生的評價結果進行分析、歸類，以更好地了解到學生在學習、鍛煉過程的興趣點所在，在此基礎上，教師可以盡可能地豐富學生感興趣的學習內容，鍛煉項目等，使學生更為積極主動地投入到 “在線授課” 模式的學習中來；學生亦可以通過評價適時了解到自己在學習、鍛煉過程中存在的不足，充分利用與同學交流運動心得，和老師討論運動技術，互學、互補、互助，增加技能掌握，建立合作意識，提升體育素養。此外，線上功能中亦可以增加體育文化相關知識的內容，將運動項目賞析，競技比賽觀賞，大眾鍛煉原則、內容，奧林匹克運動文化，健身知識、常識等融入到教學網絡之中，豐富教學內容，提升教學內涵。

4 小結

“在線授課” 模式正逐漸成為一種更多學校、更多課程應用的教學模式，在體育的線上課程教學中，如何監控、如何評估是其重要教學內容之一，于學生而言，需要通過評估深入了解自己在體育課程中，相關學習動作的掌握情況；對老師來說，也需要對線上教學的有效性進行相對客觀的評價。過程性評價方法所具有的評價特點，加之相關教學評價內容的改進將有利于 “在線授課” 模式評價方法的日益完善，幫助更多學生提供良好的學習鍛煉評價，養成良好鍛煉習慣，掌握更佳運動技能。