簡約課堂 大道至簡
——對小學語文簡約課堂的思考

尤玉珍

引 言

小學語文教學中，部分教師為了激發學生的學習興趣，常常又是演，又是唱，課件插圖、視頻來往穿插，教學方法和手段花樣繁多，但教學實效一直不高。其實，課堂教學效率的提高不在于教師采用多少教學手段，而在于是否契合了學生的需求，只要是符合學生需求的，哪怕是再簡單的教學手段，也能達到應有的效果。最近筆者重新觀看了全國知名教師的一些觀摩錄像課，這讓筆者對簡約課堂有了更深的思考。

一、教學目標簡明，以生為本

部分教師設定的教學目標過多，導致目標泛化，脫離學生實際。簡約課堂，首先要求目標簡明，簡化多維目標，以生為本。設計簡明的教學目標，需要教師深入鉆研教材，根據課程的學段目標、教材特點、編者的意圖學會舍棄那些細化、瑣碎的教學目標，從而把握文本教學的核心價值目標。沒有了旁枝末節的羈絆，教師才有足夠的時間引領學生層層深入，從而實現“一課一得”[1]。

賈志敏老師執教的《賣魚的人》目標簡單集中：第一課時指導學生朗讀課文、理解詞語、書寫生字；第二課時，學習運用語言表達。教學目標設計簡單卻以學生為本，讓學生讀書識字、理解詞語、運用詞語，從而落實語言文字的運用。賈老師課后說“我的課不精致”，這正是每位語文教師應思考的。我們在備課時可能太多地考慮如何把自己的課設計得精致，而鮮少考慮如何讓學生有更多的學習空間。簡化目標，以生為本，預留出更多的時間給學生, 從而簡簡單單教語文，扎扎實實促發展，這是我們簡約課堂應該要追求的。

二、教學內容簡約，刪繁就簡

課堂教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，要提高課堂教學的效率，教師必須刪繁就簡，追求教學內容的簡約。作為語文教師，我們該如何從這紛繁復雜的語文教材中篩選出最有教學價值的內容，進行語文課堂教學呢?

（一）關注語言表達，言意兼得

特級教師王崧舟老師說：“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”在語文課堂教學中，教師不僅要讓學生得“意”，還要讓學生得“言”，言意兼得。言意兼得是閱讀教學的本真，體現了語文的工具性和人文性的統一。

林莘老師在教學《花鐘》第一課時，把教學重點放在了第一自然段，抓住第一自然段描寫花開的不同方法，引領學生沉入文本之中，自主發現這一段語言的表達特點。當學生發現這段大多用了擬人的修辭手法時，教師引導學生抓住前三句帶表情朗讀，并加上動作表演體會，從而感受到作者賦予花以人的動作描寫的形象生動。最后出示兩個句子，將未用擬人手法寫花的句子與原文進行比較，讓學生在比較中體會擬人手法表達的精妙。

在這一片段的教學中，林莘老師從語言文字入手，把教學的著眼點放在學習說明事物特點的表達方法上，讓學生品味語言文字的精妙、領悟表達方法，進而培養學生的各項語文能力。

（二）抓住文體特點，凸顯語文的核心價值

很多教師在教學過程中經常缺乏文體意識，說明文、記敘文、詩歌、小說，都按照記敘文來教，于是出現了“千課一面”的現象。語文教學教什么？為學生提供什么內容，才能體現文本的真正價值呢？張祖慶老師執教的《一件運動衫》給了我們很好的示范。教學過程中，張祖慶老師進行了如下幾個板塊的教學。

板塊一：第一次速讀課文，整體把握小說內容。

板塊二：第二次速讀課文，分別畫出描寫“運動衫”和“鞋子”的句子，研究反復描寫的作用，從而感悟主人公的美好心靈。

如果課上到這兒，也算完整了。可張祖慶老師在結尾處進行了如下濃墨重彩的一筆，把課的教學提升到了另一個高度。他引導學生尋找這篇小說的一處“神來之筆”，并說正是有了這一處傳神描寫，才讓這篇小說變得高級起來。在教師的調動下，學生第三次速讀課文，尋找交流文中的傳神描寫。當學生找到文章的結尾，教師引導學生將文章結尾刪去再復原，體會結尾“出人意料”的精彩與“一波三折”的結構特點。最后，教師通過與《麥琪的禮物》比較閱讀，梳理出閱讀小說的策略——關注“一波三折”的故事情節對升華小說主旨的作用。如此，學生在學了這篇小說之后，不僅領略到了小說的“一波三折”以及“歐亨利式結尾”的特色，還學會了閱讀小說的策略，讓文本的價值呈現最大化。

由此可見，在閱讀教學過程中，教師要善于發現課文的“核心價值”，刪繁就簡，關注語言表達，關注文體特點，選出最有教學價值的內容，這才是簡約課堂所追求的。

三、教學方法簡約，注重實效

（一）朗讀的指導

每位語文教師都深知朗讀的重要性，它是積累語言、培養語感的重要途徑。賈老師在執教《賣魚的人》時，利用課堂時間指導學生朗讀。在讀“祖父說，他去世了”一句時，學生朗讀的語氣顯得有些輕松。教師評價說：“這是一個好人去世了，應該怎樣讀？”學生再讀，就有進步了。在很多課堂上，教師讓學生讀課文，只是為自己接下來的教學環節做鋪墊，而賈老師對待學生的讀課文絲毫不放松，將其作為學生學習的一項重要任務來對待。

（二）詞語教學實在而高效

薛法根老師在教學《霧凇》一課時，一開始讓學生聽寫“水汽、霧氣、霜花、霧凇、遇冷凝結”五個詞語，而后訂正、辨析。然后，教師引導學生根據關鍵詞來說說霧凇的形成過程，讓學生理解了霧凇形成的科學原理。之后，教師說道：“課文對這些事物進行了描寫，怎樣的水汽？怎樣的霧氣？怎樣的霜花？課文用很多詞語來形容、修飾。請把相關的詞語畫出來。”學生讀后相繼匯報：過于飽和的水汽，蒸騰的霧氣，隨風飄蕩的霧氣，潔白晶瑩的霜花，綴滿枝頭的霜花。對于“怎樣的霧凇”，學生只找到一處——“聞名全國的霧凇”。薛老師引導：寫霜花的就是寫霧凇的，看你靈活不靈活？學生經點撥反應過來：千姿百態的霧凇，瓊枝玉樹般的霧凇，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的霧凇……

文中描寫這四個事物的詞語非常豐富，僅停留在尋找出來、勾畫出來，是難以感受作者表情達意的作用的。可是薛老師卻引導學生在詞語的運用中體會事物的特點，激活了學生的言語智慧。如此，語言積累和運用的訓練就自然地融合，不著痕跡，卻又扎扎實實，彰顯一種大氣之美。

（三）深入的對話

倡簡，減去的是復雜的結構，是旁枝末節的訓練，把時間擠出來，讓學生和文本之間進行深入的、充滿智慧的對話，才是簡約課堂“簡約而不簡單”的主旨。竇桂梅老師在教學《牛郎織女》一課時，善于營造一種平等、和諧、愉快的學習氛圍，課堂上常常能看到學生和學生之間、學生和教師之間、學生和文本之間精彩的對話。在對話中，學生深刻地體會到主人公的美好品質，感悟到民間傳說語言表達的特點，發現民間故事的精髓所在，激起了學習民間故事的興趣。

結 語

綜上所述，簡約課堂并不是對語文進行簡單化的處理，而是以“以生為本、刪繁就簡、注重實效”為目標，通過簡明的教學目標、簡便的教學方法、簡化的教學環節，實現“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的理想課堂。