歷史細節拓展在初中歷史教學中的應用研究

羅曦希

（福建省莆田中山中學，福建莆田 351100）

引 言

當前的教育改革強調教師要為學生打造生動化課堂，激發學生探究知識的熱情。歷史是一門由大量豐富和生動細節構成的學科，教師在教學過程中應合理應用歷史細節拓展，促使學生在生動且具體的情節中深入感知和理解歷史知識，并養成良好的思維習慣，為深入學習奠定堅實的基礎。

一、在課堂導入中應用歷史細節拓展

良好的開端是成功的一半。課堂教學更是如此。教師如果能合理設計課堂導入，必然能充分調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，也能為打造高效課堂奠定良好的基礎。在初中歷史課堂導入環節，教師可以應用歷史細節拓展，基于適度性和趣味性原則來選取細節案例，不能過于深奧或繁雜，應合理把控課堂教學時間[1]。

以“五四運動”和“中國共產黨成立”的教學為例，教師在講授新知之前可以先引入1949年10月1日開國大典上54門禮炮齊鳴28響的歷史細節，之后詢問學生：“為何54 門禮炮要齊鳴28 響？有何深意？”之后，教師告訴學生，54 門禮炮是為紀念五四愛國運動，齊鳴28 響則為紀念中國共產黨成立后領導人民艱苦奮斗28年，最終獲得新民主主義革命勝利。那么，為何要在這么隆重的時刻紀念五四運動和中國共產黨成立呢？教師可以讓學生帶著上述問題學習新知，以吸引學生的注意力，為隨后的課堂教學做好鋪墊。

以“三大改造”教學為例，教師在導入新課時可以呈現一張舊版《人民日報》，學生都十分好奇這張報紙的出版日期。之后教師告訴學生這張報紙出版日期為1953年9月25日。這個細節雖小，卻透漏出一個十分重要的信息，即《人民日報》以頭版頭條的形式公布過渡時期總路線，即“一化三改”內容。中華人民共和國成立初期，典型的新民主主義社會背景下允許手工業和農業等個體經濟、民族資本主義經濟發展；直至1952年，已逐漸消滅國內不斷擴大的帝國主義侵略、官僚資產階級及地主階級勢力；1953年公布的過渡時期總路線提出三大改造。最后，教師提出問題：“為何要改造資本主義工商業、手工業、農業呢？”“又是如何改造呢？”由此成功開啟新課之旅。

二、在重點內容教學中應用歷史細節拓展

每個章節的重難點知識是教學的關鍵所在，也能集中反映教學內容的核心思想。在初中歷史教學中，教學重點由歷史史實、重大事件、歷史概念等組成。由于此類知識有一定抽象性，因此學生在理解時不可避免會存在難度，此時就需要教師在重難點教學中運用歷史細節拓展，生動形象地為學生解釋抽象內容，促進學生充分理解新知，實現預期教學目標[2]。

以“太平天國運動”教學為例，該章節重難點內容為農民階級局限性，學生在理解時有一定難度。教師在教學過程中可以為學生呈現“天王寶座”和“天王府模型圖”圖片，同時為學生呈現《中國近代史教程》和太平天國有關記載，通過文字細節敘述和圖片直觀視覺沖擊讓學生深入理解和感悟當時社會背景下太平天國領導者在政局趨于穩定后不思進取、沉迷享樂。這種方式讓學生深入理解太平天國從盛世走向滅亡的整個歷程，還可以借助歷史細節拓展，突破難點。學生在歷史學習中受多種因素的影響，難以理解歷史事件。教師的主要任務之一是幫助學生理解難點、解決學習問題，進而深化對所學歷史知識的理解。

以“第二次鴉片戰爭”這節課為例，大部分學生在學習該章節時會產生以下疑問：“為何中國剛經歷第一次鴉片戰爭后，還會在第二次鴉片戰爭中戰敗?”“當時中國已有魏源、林則徐等眾多有著先進思想的中國人，為何沒有吸取第一次鴉片戰爭失敗經歷，而重蹈覆轍?”此時，教師就可為學生呈現《南京條約》中部分歷史細節以解決學生困惑，如條約中寫道：“大皇帝恩準……應給予沿海一處，以便修船及存守所用物料。”從條約中可看到“恩準”和“給予”等字眼，由此可分析清政府在鴉片戰爭后仍然以高傲的姿態面對全世界；大炮并沒有讓清政府從天朝上國的美夢中蘇醒過來，反而繼續沉浸在美夢當中。有史學家運用“戰后與戰前完全一樣，麻木不仁，妄自非大”等詞語形容當時的清政府。歷史教師可指導學生從“恩準”和“給予”兩個詞匯理解《南京條約》，借此了解清政府在鴉片戰爭后的心態，那么學生就會深層次理解在第二次鴉片戰爭中清政府為何再次失敗。

三、在人物事件教學中應用歷史細節拓展

初中歷史教師在講解歷史事件和人物時，應盡量為學生還原特定時空環境和氛圍，因為特定的環境與氛圍能體現歷史人物內心或展現其命運，更是某個具體歷史事件發生的前兆。教師可以通過應用歷史細節、再現歷史事件和還原歷史人物風貌，沖擊學生心靈和思想感情，引領學生穿越時空感受與體驗歷史人物和事件，增強思想感情體驗。這在一定程度上能幫助學生將已有知識體系與經驗相結合，實現預期的教學目標[3]。

在講解“抗美援朝”的內容時，教師先讓學生帶著問題深入閱讀教材內容和觀看配圖，以層層提問和講讀法、小組討論形式歸納總結抗美援朝的原因，使學生明確認識美國企圖侵略朝鮮并以此為跳板對中國實施侵略，從而實現獨霸亞洲和稱霸世界野心。之后，教師讓學生討論中國給予朝鮮援助或不給予援助的利弊，幫助學生理解中國當時所處的國際環境非常惡劣，只有出兵援朝才能保家衛國。在接下來的教學中，教師要為學生講述抗美援朝的經過，運用歷史細節豐富教學內容，引領學生走入當時的歷史場景。教師可以運用多媒體技術為學生播放雄壯熱烈的《中國人民志愿軍戰歌》和志愿軍入朝作戰視頻片段，以直觀形象的畫面讓學生感受中國志愿軍的雄壯威武，引發學生的情感共鳴。與此同時，教師可以讓學生閱讀歷史教材的小字標注，實現細節拓展，再運用多媒體技術呈現“抗美援朝形勢圖”，并在此基礎上為學生講述戰爭總體情況，引領學生走入緊迫的戰爭實況。為了讓學生充分理解和感悟志愿軍戰士的崇高精神，教師繼續運用細節拓展，為學生播放《誰是最可愛的人》，更好地渲染中國志愿軍在艱難困苦中及中朝兩國人民在艱苦作戰時結下的深厚革命友誼。在上述教學案例中，教師運用“抗美援朝形勢圖”、《中國人民志愿軍戰歌》《誰是最可愛的人》等歷史細節材料豐富教學內容，引領學生走入抗美援朝歷史事件情境當中，激發了學生對英雄的敬仰，增強了他們的愛國主義情感，同時促使學生知道今日的和平幸福生活是來之不易的。

結 語

總之，在歷史教學過程中，教師應當運用典型性、形象性、生動性較強的歷史細節來豐富課堂教學內容，通過具體歷史教學過程，幫助學生充分理解重難點知識、構建系統化歷史學習體系、提高學習效率[4]。此外，初中歷史教學中應用歷史細節拓展還能活躍課堂氣氛，調動學生參與學習的積極性和主動性，進而打造高效的歷史課堂[5]。