細讀文本 建構現代文研磨課堂

張亞芹

（安徽省蚌埠高新實驗學校，安徽蚌埠 233000）

引 言

文本細讀指的是基于文本展開細致入微的閱讀，要重視語境對語義分析的影響，還要思考文本的內部組織結構，這樣才能更好地把握作品的語言，深挖其中的內涵。初中語文教材中有不少現代文，由于現代文均用白話文創作，少了文言文那樣的閱讀障礙，因此學生普遍都能讀懂文字表面的意思，但是他們常常忽略深挖作品的內涵，對作品的理解不夠深入。針對這個問題，教師要指導學生運用文本細讀的方式展開閱讀，使學生通過推敲詞句的方式了解作品的內涵，進而提升他們的賞析能力。

一、咀嚼語言，體驗藝術魅力

學者衛燦金認為，閱讀作品就是從感知語言文字開始的，語言文字是思維的載體，有承載作者思維的作用。學生想要深入了解作品的內容、體會作品的藝術魅力，就要結合作品的語言文字進行深入分析，要透過文字的表面意思，真正理解其內涵。教師可以鼓勵學生采用對比閱讀的方式，將文章中若干處有相似點的詞句進行對比，找到其中的異同點，并分析作者為何要如此寫，進而體會作者獨特的藝術風格。

例如，在教學《孔乙己》一文時，教師要鼓勵學生結合文本中的詞句展開深入分析，探究其中的內涵。文章中有兩處寫到孔乙己買酒的動作，一次用的是“便排出九文大錢”，另一次用的是“他從破衣袋里摸出四文大錢”，教師可以引導學生對比“排”和“摸”這兩個字，看看有什么不同。學生發現這兩個動詞形象地展現了孔乙己的生存狀態：“排”展現出了一種氣勢，說明當時的孔乙己生活還沒有陷入絕境，而“摸”則體現了孔乙己生活窘困，表明他的生活狀態大不如前。在這個基礎上，教師引導學生深入思考，探究孔乙己為何會有這樣的變化，其根源是什么。學生結合上下文，深入文本的內核，認識到孔乙己受到了封建科舉制度的影響，他陷入人生的谷底而不自知。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀其他的細節，探究作者如何運用語言展現孔乙己的性格，并體現出作者對社會的深刻批判。

在閱讀作品的時候，教師不僅要讓學生理解文字表面的意思，還要結合關鍵性的詞句，讓學生在聯系語境的基礎上思考作者的真正意圖。這樣，學生就運用了文本細讀的方式，發展了思維，探究了作者建構并運用語言的過程，體會到了作品中耐人尋味的內容。

二、推敲細節，挖掘隱性內涵

在文本細讀中，學生要在文字表層意義的基礎上挖掘其中的隱性內涵，而教師要鼓勵學生結合作品的細節處進行推敲，看看其中蘊藏了什么信息。教師要嘗試運用關鍵詞設問的方法展開教學，首先抓住作品中的疑難點提出問題，然后引導學生自主解決問題并再次提出新的問題[1]。

例如，在教學《背影》一文時，教師引導學生分析作品中父親為“我”買橘子的片段，并嘗試圍繞其中的細節探究作品的隱性內涵。教師可以先提出問題，引導學生深入思考，如“父親買橘子的舉動是為了表示對‘我’的關愛嗎，既然如此為何不直接將關心說出來呢？通過資料我們可以看到父親和‘我’的關系其實不好，父親為何不利用這次機會和其和解呢？”這個問題促使學生深入分析作品的細節。學生發現，父親為了給“我”買橘子，做出了穿越鐵路這樣危險的事情，而且其蹣跚而行、攀爬月臺的動作也顯得不那么優雅，但是父親寧愿犧牲自己的形象，也要買到橘子，并希望能通過橘子表達出對“我”的愛。通過這樣的細節就更能看出父親關心孩子，只是礙于父親的尊嚴，不想直接表達對孩子的關心，只能將其轉化成了實際行動。

在教學中，教師要引導學生自主尋找文章的細節描寫處，并展開文本細讀。一開始，學生可能無法自主提出問題，因此，教師可以用問題引導學生的思考方向。

三、學習描寫，掌握表達技術

在學生閱讀現代文的時候，教師要指導學生深入文本內涵，為他們的自主閱讀找到方向。比如，不少學生在閱讀現代文時，只是注意到了作品的情節內容，很少關注其中的表現手法，因而教師要鼓勵學生抓住作品中的細節描寫之處，看看作者選擇了哪些詞句、運用了什么寫作手法。這樣，學生就能更好地掌握寫作方法。

例如，在教學《秋天的懷念》一文時，教師鼓勵學生探究作品的描寫手法，分析文章如何通過細節描寫刻畫母親的形象，體現出母愛的偉大。以“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”一句為例，這里作者用“悄悄”表現出母親的動作悄無聲息，同時體現出母親不想驚動“我”，害怕讓“我”更加傷心難過；文章中還用“偷偷”刻畫了母親在離開“我”后的舉動，母親并沒有放任“我”一個人發脾氣，還是會關心“我”的一舉一動。學生通過對這句話的細化分析，就能發現這些詞句不僅細膩地刻畫了母親的舉動，還很好地體現了母親的愛。此外，“她又悄悄地進來，眼邊紅紅的”一句中的“眼邊紅紅”含蓄地表現出母親已經為“我”落過淚了，“我”所感受到的一切痛苦，也是母親感受到的痛苦，這樣的細節能更好地體現出母愛的偉大和深沉。學生發現，此類的細節描寫在文中有很多，作品不僅擅長細節描寫，還能借助細節展現人物情感。

在現代文閱讀教學中，教師可以引導學生從不同的角度為描寫分類，如從描寫對象上能分成人物描寫、環境描寫等，從描寫的角度上可以分成正面描寫、側面描寫等，從描寫的態勢上可以分成動態描寫、靜態描寫等。教師要引導學生分析作者選擇了哪種描寫方法，并思考自己在創作的時候要如何借鑒利用，進而提高自己的寫作水平。

四、聯系生活，感悟人生哲思

語文核心素養中的“思維發展和提升”，要求教師在現代文文本細讀教學中促使學生深化對文學形象和現實生活的感受和理解，要使學生有理有據地結合作品說說自己對生活的感悟。因此，教師要鼓勵學生結合作品聯系生活經驗進行表述，說說自己獲得了哪些人生感悟，進而提升學生的思維能力。

例如，《老王》是一篇回憶性的文章，作品描寫了作者一家和老王的交往，以及老王的生活片段，在表現老王善良的同時，也體現了作者對人生的思考，表達了作者同情、尊重弱者的情感。教師可以引導學生結合文本細讀的方式展開分析，嘗試圍繞“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句展開分析，說說作者到底因為什么而感到“愧怍”。由于學生和作者生活的時代不一樣，所以很難體會到作者的情感，對文本內涵的挖掘也不夠深刻。此時，教師要鼓勵學生結合實際生活進行分析，因為不管在什么時代，都會有類似老王這樣不幸但是十分善良的人。學生如果能回想一下自己對這些人的情感，就能體會作者的“愧怍”之心，就能更好地理解其中的內涵。比如，有學生認為：“作者感到自己很幸運，雖然他認為老王很可憐，卻只能當一個旁觀者，這就是作者愧怍的原因。”由此可見，聯系生活，學生對作品的理解會更加深刻。

在教學中，教師要鼓勵學生采用文本誦讀或者角色扮演等方式輔助閱讀，能更好地促使學生進入特定的情境中，有助于喚醒他們的生活感悟。此外，教師還要鼓勵學生積極展開多元對話，使學生在交流互動中喚醒生活記憶，獲得更多對人生的感悟。

結 語

文本細讀關注作品的言語性，教師要指導學生從文本的詞句等言語材料入手，細致地分析作品的表達方式、修辭手法等，若能層層深入地展開剖析，破解隱藏在文字深處的意思，學生就能提升自己的閱讀能力。因此，教師要珍視并引導學生梳理自己的個性化閱讀感悟和發現，鼓勵他們積極和同伴交流。這樣，學生才能獲得更多的收獲，不僅讀懂語言的意蘊，更能獲得細讀語言的經驗和感受。