關注學生核心素養 落實語言鑒賞力培養

林 群

（福建省福州市長樂區航城中學，福建福州 350200）

引 言

對于初中語文教學而言，其重要目標之一就是要落實對學生語言鑒賞力的培養，從而切實發揮語文的育人優勢。然而，在以往的教學中，部分教師常常過于重視授課進度，忽視對學生文學審美及語言鑒賞力的培養，造成學生只能機械地受教，嚴重阻礙了其語文素養的提升。因此，語文教師應當積極貫徹核心素養理念，對教材內容進行深入挖掘，不斷延伸教育思維，探索多樣的教育路徑，從而讓學生深刻地體悟到語文的內涵和魅力，促使其語言鑒賞力及語文素養得到良好發展。

一、初中生語言鑒賞力的培養意義

（一）激發學生的語文學習興趣

興趣是學生進行學習和實踐的動力源泉。學生只有在對事物充滿濃厚興趣的情況下，才會更加專注和熱情地進行語文學習。在以往的教學中，教師的教學觀念有著極強的應試性，教學方式也主要以“填鴨式”或說教式為主，極大限度地消減了學生的語文學習興趣，更不利于語文教學有效性的提高。而落實對學生語言鑒賞力的培養，能夠讓學生體悟到文學作品中的意境美和技巧美，豐富其閱讀和寫作認知，讓他們的閱讀和語文的自主性得以充分調動[1]。

（二）發展學生的思維素養

落實對學生語言鑒賞力的培養，能讓學生逐步學會從場景描寫、事件描述、人物形象、主題思想、表達方式、言語風格等多個方面對文學作品進行品讀，進而得出自己獨到的鑒賞見解。這一過程在推動學生思維意識發展的同時，也能促使其自主學習及處理問題能力的提升，從而助推其語文素養和綜合能力的培養。

（三）促進學生的全面成長

優秀的文學作品能夠塑造學生健康、高尚的藝術審美情趣，提升其思想辨識能力，從而促使其健康道德觀和正確價值觀的形成。同時，學生語言鑒賞力的提升，也能為其提供源源不斷的精神動力，從而啟迪他們的智慧、撫慰他們的內心、豐富他們的情感，以及堅定他們的理想與信念，使其能夠更加健康和全面地發展。

二、初中生語言鑒賞力的培養途徑

（一）加強語感訓練

若想提高學生的語言鑒賞力，教師必須重視學生的語感訓練。文學作品的構成無外字、詞和句子，而鑒賞文學作品最基本的方式就是對文中的字、詞、句進行理解性的閱讀。所以，教師可以對學生的詞句學習加以指引，通過透徹的詞句講解和分析，促使學生領悟其中的寓意。在學生了解文章大意之后，教師還要加強學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中對文章形成立體化的認知、深化對作品的理解，提高他們對意境和語言的感受能力。其間，教師應提醒學生在閱讀時不僅要語句準確和清晰，也要嘗試將情感融入其中，揣摩作品的深層次意境，從而在提高學生語感能力的同時，促使其語言鑒賞力得到有序培養。

（二）重視課堂鑒賞

客觀地說，文學作品語言鑒賞屬于一種思維活動。通過對作品語言風格、意境蘊含的鑒賞，讀者能夠獲得情操的陶冶和靈魂的觸動。因此，語文教師應當重視課堂鑒賞教學的開展，指引學生正確體悟作者的情感，從而豐富學生的情感體驗，促使其語言鑒賞能力得到有效培養。具體來說，教師可從以下兩點著手。

第一，知覺能力培養。知覺能力指的是讀者對文學作品的情感基調或段落結構的感知能力，其常常產生于學生的閱讀情境之中。所以，教師應當做出有針對性的教學部署。例如，在學習《社戲》一文時，學生常常無法感受到文章中的意境美。這時，教師可為學生布置相應的閱讀問題，如“找出文章中哪段屬于動態描寫，哪段屬于靜態描寫”“找出兩段中的動詞并思考其效果”等；然后，教師指定學生回答以上問題，并與學生一同探究文章段落中“跳”“撥”“點”“磕”等動詞的深層用意，從而讓學生更加直觀地感知文章語言的魅力。

第二，想象能力培養。對文學作品語言的鑒賞力，指的是學生能夠對作品語言進行正確理解并由此而引發的聯想能力。對此，教師應當指引學生依據對身邊相似事物的理解而展開對比性的想象，從而促使他們領悟文學作品的深意。例如，講授《故鄉》一文，開篇寫景：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”很多學生無法從中領略意境之美。這時，教師可將信息技術運用到教學中，展示江南農村深冬陰冷的畫面，創設相應的教學情境，然后指引學生設想自己處在該種環境中會有什么感觸，從而促使他們的語言鑒賞力得到提高。

（三）指引深入品讀

深入品讀指的是對文學作品展開深入性和全面性的鑒賞。通常來說，文學作品的魅力不只體現在其情感烘托方面，作品的表述風格、語言特點、借用材料、文本主題等均是其獨特魅力的體現。因此，為了實現學生語言鑒賞力的提升，教師應加強對學生深入品讀的指導，使其逐步形成多元化的鑒賞思維，在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

例如，在學習《背影》一文時，部分學生對文章的鑒賞層面較為淺顯，無法感受到其中的真情流露。這時，教師可提問“文中運用了幾個‘再三’和‘躊躇’？”“表現了父親什么樣的心情？”等，然后指引學生對該處進行慢速且反復的朗讀，幫助他們逐步領悟父親的憂慮之心、愛子之情。通過反復閱讀并討論文章句子的情感蘊含，學生能深刻地感悟到文中語言的精妙之處，進而逐步培養深入品讀的意識。

（四）增加課外閱讀

學生語言鑒賞力的提升離不開文學知識和閱讀經驗的積累。教師單純依靠課本來進行語言鑒賞教學，必將無法獲得教學有效性的提升。因此，語文教師應當重視課外閱讀的引入。

例如，在講授《智取生辰綱》一文時，由于學生被文章中精彩的故事情境與簡練的敘事風格吸引，為了豐富學生的閱讀經驗積累。首先，教師可與學生一同對“倒拔垂楊柳”“風雪山神廟”等章節進行鑒賞，與他們一同探討各章節中的精彩對話、分析人物形象等，在加深學生文化認知的同時，促使其語言鑒賞能力得到培養和提高。其次，教師應當豐富學生對多體裁文學作品的認知，可將戲劇、散文、傳記、小說等文學作品引入語言鑒賞教學中，以加深學生對文學作品的認知，使他們掌握語言鑒賞技巧。教師可指引學生閱讀《散文的藝術魅力》《中國文學鑒賞》《現當代小說鑒賞》等短文，與他們一同探討多體裁文學作品的語言特點和鑒賞途徑，進一步培養他們對文學作品的鑒賞力。最后，教師可以鼓勵并提倡學生廣泛閱讀課外讀物，指引學生開展自發式的課外閱讀與文學作品鑒賞，以集體之力營造良好的語文鑒賞氛圍，創設相互學習、相互分享及共同提升的文學環境，從而推動學生語文鑒賞力和語文素養的提升[2]。

結 語

總之，初中語文教師通過采用加強語感訓練、重視課堂鑒賞、指引深入品讀、增加課外閱讀方式，能夠加深學生對文學作品語言的理解，能夠逐步培養學生的語言感知能力，豐富學生的文學知識和鑒賞經驗儲備，實現學生語文鑒賞水平的提升，進而達成培養學生語文核心素養的教學目標，實現學生的全面發展。