促進高中生地理核心素養發展的思維可視化教學策略

鄭麗娟

（福建省莆田第二中學，福建莆田 351131）

引 言

高中地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知與地理實踐能力等幾個方面。思維可視化是運用一些圖示技術把本來不可視的思維呈現出來，使之變得清晰可見，更加有助于人們的理解和記憶。高中地理教師應當積極引入思維可視化教學，促進學生核心素養的發展，使其獲得終身受益的能力。

一、信息技術創設情境，發展學生人地協調觀念

人地協調觀屬于地理學和地理教育的核心觀念，指的是人們對人類與地理環境之間形成協調關系必要性與可能性的認識、理解及判斷[1]。在高中地理課程教學中，受現有條件的限制，一些表現人地關系的現象無法直接搬至課堂上。為發展學生的人地協調觀念，教師可運用現代化信息技術手段創設直觀化的情境，把抽象的地理理論知識通過圖片、視頻、動畫等方式呈現出來，由此實現思維可視化教學，使學生更加容易地理解和分析地理知識。

例如，在教學“水資源的合理利用”這一節內容時，教師可以先利用多媒體設備播放一則“珍惜水資源”的公益廣告，讓學生觀看視頻并思考有關水資源的問題：“什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？怎么合理利用？”由此引入新課的教學，讓學生初步厘清與把握本節課的條理與框架。接著，教師在課件中展示一組我國的水資源分布情況、人類對水資源的利用、水污染等圖片，使學生在思維可視化輔助下探討問題：“如何衡量一個地區或一個國家水資源的豐歉程度？我國水資源的分布有何特點？”通過問題引導學生結合生活實際分析水資源同人類的關系，并分組討論和制訂一些合理利用與保護水資源的計劃。在思維可視化教學中，學生對水資源的認識由感性上升到理性層面，發展了他們的人地協調觀念。

二、借助思維導圖優勢，培養學生地理綜合思維

綜合思維屬于地理學中最基本的思維方法，即動態、系統、全面認識地理事物與現象的思維品質和能力。思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形工具，通過圖文并重技巧的運用，把各級主題之間的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，顯得可視化。因此，在高中地理教學過程中，教師可以借助思維導圖展示知識要點，讓學生從多個維度分析地理事物與現象，使其認識各要素之間相互制約、影響和作用的關系，培養他們的綜合思維。

以“常見天氣系統”的教學為例，教師先利用思維導圖呈現本節課的知識要點，確立以“天氣系統”為中心關鍵詞，第一分支為鋒面系統，又分為暖鋒、冷鋒和準靜止鋒；第二分支是高低壓系統，又分為低壓（氣旋）與高壓（反氣旋），兩個分支再共同輻射出概念、形成過程、結構特點、天氣特點，由此清晰呈現各個知識點之間的關系與聯系。接著，教師播放一段“天氣預報”的視頻，涉及鋒面和氣壓概念，并詢問學生：“什么是鋒？”教師利用多媒體設備同步播放鋒面動畫，引領學生了解鋒面的概念與形成，并播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，使學生綜合觀察、分析和思考冷暖鋒對天氣影響的異同。之后，教師運用同樣的方法帶領學生綜合研究高低壓系統的相關知識，借助思維導圖培養他們的綜合思維。

三、運用可視思維工具，加深學生的地理區域認知

區域認知作為地理學中基本的認知方法，是對人地關系、地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力，包括區域內部與外部兩大部分，其中以分析區域內部發展優勢和存在為基礎，研究區域可持續發展的方向與措施，最終實現人與自然的和諧發展。高中地理教師在日常教學中，應該運用圖示技術把不可視的思維可視化地展示出來，幫助學生掌握區域認知的方法，使其學會運用綜合分析和比較等方式認識區域特征和人地關系。

比如，在教學“城市內部空間結構”這一內容時，教師先展示幾幅功能區不同的城市地圖，讓學生通過觀察初步認識城市功能區分布的不同，并思考“城市一般有哪幾種功能區？導致城市功能分區的主要原因有哪些？”由此順利引入新內容。接著，教師出示本市的各個功能區，使學生指出本市的功能區主要有商業用地、工業用地、政府機關用地、住宅用地、休憩及綠化用地、交通用地和農業用地等。之后，教師帶領學生結合本區域實際情況，在可視化思維工具輔助下，逐個分析不同功能區的特點、形成原因等，研究空間形態與地形、水系和交通線等因素的關系，進而加深學生的區域認知。

四、嘗試繪制可視思維導圖，指導學生進行地理實踐

學生學習地理理論知識的最終目的在于學會用地理眼光觀察和分析生活現象，并認識和欣賞地理環境。高中地理教師在思維可視化教學中，可以引領學生嘗試動手繪制一些可視化的思維圖示。這既能鍛煉學生的繪圖實踐能力，也能使學生以自主繪制的思維圖示為導向，指導自己開展戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動，讓學生在實踐中加深對地理的認知、發展核心素養[2]。

例如，在教學“河流地貌的發育”一節時，教師先在課件中出示一組長江沿岸的地貌景觀，包括青龍瀑布、三峽、河灣、長江中下游平原和河口三角洲等，同時解釋這些地貌都是經過河流作用形成的，按成因可以分為侵蝕與堆積兩種。之后，教師將學生分成四組，分別研究虎跳峽、三峽、荊江和長江三角洲的特點及成因，分析河流侵蝕地貌的形成原因。之后，教師指導學生分組調查本地的河流地貌，繪制出相應的計劃圖與地圖，分析、判斷屬于哪種地貌類型，使學生學會分析河流外力對地表形態的影響，鍛煉其地理實踐能力。

五、結合插圖練習解圖，促進學生核心素養發展

高中地理教材中除含有大量的文字，還有不少插圖，包括地圖、等值線圖、示意圖、統計圖、景觀圖、漫畫及三維立體圖等。由于這些素材本身就是可視化思維工具，因此教師可借此指導學生進行解圖和讀圖訓練，使其發掘和找出圖中蘊含的地理信息，進而鍛煉他們的觀察與分析能力，促進他們地理核心素養的發展。

例如，在教學“交通運輸方式的布局”一節時，教師先播放中國高鐵飛馳的視頻，讓學生觀察、感受中國鐵路交通的發展速度，之后指導他們學習鐵路、公路、水路、航空、管道五種運輸方式的優缺點，比較它們的運量、速度、運費、靈活性、連續性、投資和受自然影響情況等，使學生分析如何根據貨物的數量、性質、運距和價格選擇交通運輸方式。接著，教師組織學生閱讀《中國交通網地圖》，并讓他們分組討論“我國交通網布局有什么特點？受哪些因素的影響？”然后，教師出示《中國地形圖》、山地交通線景觀圖等，使學生說出交通線分布特點。最后，教師以南昆鐵路為例，指導學生結合我國西南地區地圖說出南昆鐵路沿線的地形情況，培養其讀圖分析能力，發展其核心素養。

結 語

綜上所述，在高中地理教學中應用思維可視化教學模式時，教師需想方設法將不可視的思維變得可視化，輔助學生高效學習，促進他們地理學科核心素養的發展，使其具備適應社會發展與自身終身學習的必備品質與關鍵能力。