基于主題意義探究的初中英語閱讀賞析

賴巧玉

（福建省永安第一中學附屬學校，福建三明 366000）

引 言

閱讀教學是初中英語教學的重要內容，也是彰顯學生學習能力的有效途徑。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生的思維品質。”因此，在初中閱讀語篇賞析中，教師開展主題意義探究有助于學生參與到閱讀教學活動中，提高學生鑒賞分析的能力，從而促進學生核心素養的養成。

一、以主題意義探究的初中閱讀語篇賞析的問題分析

（一）閱讀語篇賞析幾乎是空白

初中英語語篇大多是涉及學生生活和社會各個領域的話題，側重閱讀的語言學習和閱讀理解，很少涉足語篇賞析，同時，教師不能對閱讀語篇有深層次的分析和鑒賞，這對以主題意義探究為引領的閱讀教學來說是一種缺憾，無法真正培養學生的人生態度和價值取向。

（二）閱讀語篇教法單一

有的英語教師采用的閱讀教學方法單一，通常是對語篇的詞匯、詞組、詞塊及難以理解的句子進行講解，而缺少對具有主題意義的語句進行多維度探究。一節課下來，很多學生僅對詞匯有點印象，而對語篇的主題意義沒多少印象。

（三）學科育人特點不明顯

新時代對教育的要求發生了變化，而教師的育人理念也要與時俱進，然而有的教師沒有認真地研讀教學改革和教學大綱的要求，仍然以傳統的教育理念授業解惑，授課僅停留在知識教學層面，缺乏對文章主題語境所承載的文化信息和內涵的挖掘，影響了學生核心素養的發展。

二、閱讀語篇賞析教學策略和實踐探究

（一）確定主題意義探究的教學目標，做好充足的教學準備

北師大教授程曉堂說：“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設計課堂教學的目標、內容與活動，確定主題就是開展主題意義探究的邏輯起點。”因此，教師應該明確主題意義探究的方向是什么，如何圍繞主題教學，最后要取得怎樣的賞析效果，從而達到探究語篇主題意義和提升育人價值的目的[1]。

第一，整合教學內容，確定主題。教師在處理語篇與主題關系時，應該引領學生提煉和分析主題，明確語篇所蘊含的主題語境，對含有主題意義的教學內容進行合理而有效的整合。閱讀語篇的賞析課也要以主題意義探究為主線，以各單元閱讀語篇為子主題進行兼容并蓄，明確語篇與主題的密切關聯，讓學生從整體上來賞析語篇。

第二，挖掘教材內容，充實主題。教材是實現教學目標的重要材料和手段。因此，教師在閱讀文本賞析教學中，要對文本教材進行深度挖掘，盡可能挖掘出與主題意義相關的資料信息和文化內涵，同時探究閱讀語篇的背景知識、語篇結構、語用功能等，以豐富主題內容，為后續的課堂教學增強實效感和真實感[2]。

（二）賞析主題意義的教學內容，開展豐富的教學活動

下面以八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C為例，探討開展以主題意義為主的閱讀賞析實踐。

1.賞析前

賞析前，為了讓學生理解語篇的主題意義和相關背景知識，筆者先播放了四個剪輯的短視頻，視頻內容分別是《黑貓警長》《白雪公主》《神筆馬良》和《賣火柴的小女孩》的片段。接著，筆者提出問題：“Which video do you like best?”學生可以根據自己的喜好回答問題。然后，筆者引導學生以頭腦風暴的方式復習相關主題意義的詞匯，借機把新詞匯放置于語境中學習，以減少學生的閱讀障礙。之后，筆者讓學生復習與主題關聯的語法知識“was/were+doing”。最后，筆者在導入環節引入安徒生童話的背景知識，充分激發學生對語篇的閱讀興趣。

2.賞析中

The Little Match Girl以記敘文的體裁對小女孩在圣誕節前夕在饑寒交迫、孤立無援的情況下的心理活動，以及對美食、溫暖和親情的幻想進行了細致的描寫。為此，筆者從語言特點、篇章結構和文化內涵三個維度對文本進行了賞析。

（1）語言特點。文本用精美而又通俗易懂的語言描述了賣火柴的小女孩在圣誕節前夕的悲慘命運。首先，文本以天氣（snowy/dark）、時間（on the last evening of the year）襯托命運的悲慘，“warm home”與后面小女孩的步行街頭（no shoes）形成鮮明對比。其次，第二段中用“In a low voice”表達她的虛弱，文中再用“the snow was falling on her long hair”描述雪花落在她美麗的長頭發上，讓人覺得她美麗、可愛，但實際上她又冷又餓。再次，在文本第三、四段中，作者通過描述小女孩五次劃火柴所看到的幻想畫面，到最后她絕望地呼喚她奶奶能帶她去天堂，說明小女孩是渴望美食和溫暖的。作者通過幻想與現實的對比，控訴資本主義社會黑暗和貧富懸殊的社會制度。最后，文章用簡約的語言“the girl was lying against the wall, dead”，寫出了小女孩最后的悲慘命運。該篇文章語言簡單、明了，主題意義明確，適合八年級學生閱讀。通過事件的發生時間、地點、原因、過程和結果，學生能夠順利理解文章，并能從中感受到小女孩的不幸遭遇。

（2）篇章結構。文本采用敘述的方式，屬于記敘文體裁。教師應該在主題意義探究的推動下，教導學生學會分析記敘文的“六要素”，并從中獲取和提煉文本信息，能探究語篇所賦予的內涵和文化信息，發展學生的思維品質。為了理解文本內容，學生需要完成各種閱讀任務，如完成表格填寫、復述課文和語篇閱讀選擇題，并分小組談論問題。

（3）文化內涵。文化意識是學科核心素養的重要組成部分。教師應該在語篇解讀過程中滲透中西方文化意識，開闊學生的視野，使他們提高對中外文化的敏感性和鑒別能力，汲取先進的文化精髓，進而提高跨文化交際能力。

3.賞析后

在賞析文本后，筆者根據文本內容提供1～2 篇與主題意義相關的文章，讓學生獨立閱讀，并讓學生結合已學過的賞析技巧和方法進行解讀，同時鼓勵學生表達自己的觀點。

（三）拓展主題意義的教學資源，提供廣闊的教學空間

主題意義閱讀語篇的賞析重點是在課堂上開展各項教學活動，但對主題意義的探究是永無止境的。因此，教師還應從課堂內延伸到課外，如可以讓學生了解安徒生其他的童話故事，要求用所學的賞析方法進行閱讀，并寫下讀后感，使學生加強對本課主題意義的深度理解和學習。

結 語

總之，基于主題意義探究的閱讀語篇賞析，為學生的語言學習提供了主題范圍或主題語境，能在語言學習中發揮綱舉目張的作用，是情感、態度、價值觀滲透的重要媒介。教師應該進行積極的探索和嘗試，讓學生在主題意義的引領下，真正理解主題意義所表達的文化信息和文化內涵，進而提高學生的閱讀理解能力，最終實現育人的目標。