優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

江蘇省南通市通州灣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮亞楠

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，正處于思維以及情感發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)他們的感性思維非?；钴S，大都擁有著敏銳的形象感受，同時(shí)又具有豐富的情感。在這個(gè)關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的情感，發(fā)展其思維，促進(jìn)其情商以及智商的雙向完善。但是和小學(xué)低段相關(guān)的課外書籍不夠豐富，而且在這一階段學(xué)生的識(shí)字量不夠，針對(duì)文本的理解能力不強(qiáng)，由此也限制了他們的閱讀水平。所以，教師有必要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀水平，我認(rèn)為可以結(jié)合以下舉措。

一、制訂精準(zhǔn)化閱讀目標(biāo)

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理設(shè)定是保障其有效性的關(guān)鍵基礎(chǔ)，不管是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，還是具體的目標(biāo)完成情況，都會(huì)對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高閱讀實(shí)效具有顯著的積極作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備，不僅要了解課程標(biāo)準(zhǔn)，也要了解教材內(nèi)容以及學(xué)情，然后以此為基礎(chǔ)，保障教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性，使學(xué)生可以展開有目的的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以在備課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：其一，充滿感情地朗讀文本，發(fā)表個(gè)人體會(huì)和感悟；其二，“植物媽媽的辦法”究竟是什么？其中所涉及的每一種植物又各自擁有怎樣的特點(diǎn)？明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以組織學(xué)生展開有效的朗讀訓(xùn)練，促使其通過(guò)朗讀展開獨(dú)立思考和分析，還可以借助朗讀競(jìng)賽的方式，使學(xué)生體會(huì)潛藏于文本中的思想情感，全面提升閱讀教學(xué)實(shí)效。

二、選擇自主化閱讀內(nèi)容

在組織閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要落實(shí)生本理念，這樣才能夠以學(xué)生的興趣作為關(guān)鍵著力點(diǎn)，從中選擇他們感興趣的閱讀素材，只需要在大的原則和方向嚴(yán)格把關(guān)即可，因?yàn)榕d趣才是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，而小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，必須要緊抓其興趣愛(ài)好，才能夠使有效的閱讀教學(xué)得以順利開展。例如，一位教師在執(zhí)教《彩色的夢(mèng)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所喜歡的章節(jié)有所不同，此時(shí)便可因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分組，將喜歡同一小節(jié)的學(xué)生聚在一起，展開深入閱讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，針對(duì)詞句段落展開深入分析，了解其中所表達(dá)的深刻含義。不僅落實(shí)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以保障閱讀的深度，和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比較而言，收獲的效果更為顯著。

三、開展多元化閱讀形式

朗讀是開始學(xué)習(xí)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)朗讀的方式可以掃清文本中的字詞障礙，也可以對(duì)文本內(nèi)容形成初步了解，發(fā)現(xiàn)自己暫不理解之處，這樣就能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所側(cè)重。為了能夠使學(xué)生在實(shí)際朗讀的過(guò)程中保持較高的朗讀熱情，教師可以選擇多元化的朗讀形式。例如，在教學(xué)《李廣射虎》時(shí)，文章在段落分布方面比較均勻，同時(shí)還引入了古詩(shī)，因此，教師可以選擇分段朗讀的方式，使學(xué)生自主完成初步學(xué)習(xí)，可以選擇不同的學(xué)生朗讀不同的段落，然后互換順序。這篇文本同時(shí)又具有非常典型的故事性和情節(jié)性，因此，在分段朗讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，這樣在深入解讀文本時(shí)，學(xué)生對(duì)故事的掌握程度也會(huì)更高，會(huì)特別關(guān)注其中的細(xì)節(jié)部分。

讀寫之間呈現(xiàn)出有機(jī)融合的狀態(tài)，寫作不能脫離文本閱讀，而閱讀就是為了寫作而打下的扎實(shí)根基，因此，雖然是低學(xué)段，教師也要促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，可以鏈接學(xué)生生活，寫一寫自己喜歡的事物，只要能夠生動(dòng)形象地寫出完整的一句話或者幾句話都可以。長(zhǎng)此以往，必然能夠?qū)崿F(xiàn)有效的寫話訓(xùn)練，為中高年級(jí)的習(xí)作打下扎實(shí)的根基。

四、進(jìn)行拓展化課外閱讀

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，具體的教學(xué)主要集中于課堂，但是所分析的仍然是課內(nèi)文本，這并非是教學(xué)的根本目的。我認(rèn)為，將課堂所學(xué)有效地延伸至課外，這樣學(xué)生就能夠在生活中充分利用自己已經(jīng)掌握的方法和技巧，體現(xiàn)自己的閱讀能力。課外閱讀也有助于深化對(duì)課內(nèi)文本的理解能力?；趯?shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，凡是熱愛(ài)課外閱讀的學(xué)生，閱讀以及寫作能力都遠(yuǎn)超其他不愛(ài)閱讀的學(xué)生。所以要全面提高閱讀能力，不能只局限于課內(nèi)閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握解讀文本的方法，使學(xué)生意識(shí)到課外閱讀所具有的重要價(jià)值，進(jìn)而能夠?qū)⒄n堂所學(xué)靈活運(yùn)用于課外。教師可以結(jié)合每周推薦閱讀的策略，推薦相應(yīng)的課外讀物，由學(xué)生自主在課外完成閱讀，可以在課外將學(xué)生聚集在一起，對(duì)其具體的閱讀情況進(jìn)行考查，促使學(xué)生展開深度的閱讀。這種形式的活動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性，也有助于發(fā)展其閱讀能力。

總之，閱讀能力的提高與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有極其密切的關(guān)聯(lián)，教師不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)了多少字、記住了多少詞，更不能本末倒置，不僅要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想，還需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能夠使學(xué)生立足于多元的引導(dǎo)，始終對(duì)閱讀保持濃厚的興趣，并能夠掌握相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，將其運(yùn)用于課外閱讀中實(shí)現(xiàn)自由的閱讀，這才是立足于根本提高閱讀能力的有效舉措。