小學語文教學中文本閱讀興趣的有效激發路徑

甘肅省寧縣春榮鎮峴子小學 張文斌

很多家長習慣于使用“書讀百遍，其義自見”這句話去指導小學生的文本閱讀。然而，如果小學生對文本閱讀毫無興趣，那么家長的“煞費苦心”就會形同虛設、毫無意義。因此，如何激發小學生對文本閱讀的興趣，就成為語文教學走向科學高效的重要突破口。

一、借助趣味材料激發學生文本閱讀興趣

小學生的自控能力和自律意識較差，因而小學生的語文認知具有明顯的情緒化傾向和不穩定性。可見，文本閱讀只有“牢牢”控制住小學生的“眼睛”和“心”，才能夠有序開展和實效發展。因此，教師只有借助趣味材料有效激發起小學生的探究興趣和好奇心理，文本閱讀才能夠進入良性發展軌道。

以《景陽岡》為例，雖然該篇課文具有一定的趣味性、刺激性和情節性，但是，小學生對以文字為表現形式的文學作品的閱讀興趣并不大，小學生很難快速地全面把握本篇課文的整體內容。因此，教師需要引進一些輔助元素，幫助小學生加深對課文內容的記憶和理解。因此，教師可以將山東快板《武松打虎》納入語文教學，讓小學生在先聽為快中逐漸培養對“武松打虎”這一故事的認知興趣，并在積極閱讀中強化對課文的認知印記。

總之，趣味材料是誘導小學生進行文本閱讀的“引子”，也是提升小學生閱讀效果的加速器。教師要因地制宜地選擇與文本閱讀內容相符合的趣味材料和表現形式，以此激發小學生對文本材料的閱讀興趣，切實提高閱讀效果。

二、借助表現機會激發學生文本閱讀興趣

教師不僅需要借助趣味材料有效調整小學生的認知狀態、情緒心理和精神面貌，還需要積極創設范讀機會激發小學生的表現欲望，借助小學生的自我意識、存在意識和價值意識去推動小學生對文本材料進行積極閱讀和主動思考，以此展現個人的聰明才智，從而能夠徹底激發小學生對文本材料的閱讀動機和認知意識。

以《七月的天山》為例，為了激發小學生對《七月的天山》這篇課文的閱讀興趣和認知動機，教師可以實施小組競賽活動，讓每一個小學生都能夠在小組內公平參與朗讀比賽。然后，每個閱讀比賽小組派出一名優秀選手再次進行班級內有感情朗讀課文。為了提升小學生在班級范圍內進行朗讀比賽的教學效果，教師可以為其提供一些與課文內容息息相關的“天山精美圖片”，讓小學生在美麗背景的襯托下積極表現、快樂朗讀。

總之，小學生在表現意識的推動下、在美麗背景的誘導下，自然能夠興趣盎然地參與到文本閱讀活動之中，積極主動地品讀課文、推敲句意、渲染情感，從而真正成為文本閱讀的主人。

三、借助電化教學激發學生文本閱讀興趣

語文教材中的課文大多擁有深遠的故事背景和廣博的知識拓展。因此，教師可以借助閱讀文本的“前生”或“來世”，去強化文本閱讀時的趣味情境。由此可見，表現力強大的電化教學能夠擔起重任，利用強烈的視覺沖擊和情感體驗快速激發小學生對文本的閱讀興趣。

以《草船借箭》為例，“草船借箭”是展示諸葛亮神機妙算、智慧超人的重要亮點之一，故事背景是諸葛亮代表蜀國出使東吳，想聯合東吳孫權一起對抗強大的曹魏王朝。而東吳都督周瑜為了破壞孫劉聯盟抗曹而故意“使壞”，要求諸葛亮在十天內打造出十萬支箭，以此難為諸葛亮，想使其知難而退。令人意想不到的是，“牛氣沖天”的“神人”———諸葛亮竟然將“十天期限改為三天”，從而使故事的緊張氛圍急劇上升，火藥味十足。因此，教師可以借助多媒體設備將諸葛亮出使東吳后舌戰群儒、智激周瑜的兩個片段讓小學生進行欣賞，透徹把握《草船借箭》的前因后果以及周瑜與諸葛亮的個人恩怨，能夠激發小學生對《草船借箭》的好奇心和求知欲，使其興趣滿滿地對文本材料進行積極主動的閱讀認知活動。

總之，教師借助電化教學創設出濃濃的故事氛圍，并以此為抓手有效激發出小學生強烈的閱讀興趣和認知動機，能夠引導小學生對文本材料積極主動地深入探究，使小學生主觀能動性的有效激發成為可能。

教師不僅是語文教學、文本閱讀、興趣培養的行家里手，也是小學生知識學習、思想教育和德育培養的生命塑造者。因此，教師創新文本閱讀模式，積極借助趣味材料、表現機會和電化教學大力激發小學生的文本閱讀興趣，有效釋放小學生固有的主觀能動性，以此引導小學生積極主動地進行文本閱讀，切實推進小學生文本閱讀、語文認知和健康成長的高效開展。