如何提高農(nóng)村小學生的以讀促寫能力

甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學 楊俊萍

閱讀和寫作是學習語文的最佳途徑，也是相輔相成的。想要提高寫作能力，就需要進行大量的閱讀；有了一定的寫作能力，閱讀效率就會提高。把閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀中借鑒寫作方法，積累寫作素材，品味寫作技巧，達到以讀促寫的目的。對于農(nóng)村學生來說，由于閱讀資料少，閱讀條件差，要達到以讀促寫的目的，難度相對更大一些。下面我就如何提高農(nóng)村小學生的以讀促寫能力，談談自己的見解。

一、先閱讀后仿寫是提高學生以讀促寫能力的基礎

小學生剛剛開始學寫作文，他們覺得作文很難，寫起來很吃力，有時甚至不知道如何下筆。面對這種情況，教師要在指導學生閱讀的時候，重點指出所讀文章的寫作方法，讓學生明白文章該如何去寫，然后要求學生去仿寫，這樣就降低了寫作的難度，減輕了學生對作文的恐懼心理。

例如，我讓學生寫一篇關于人的作文，題目是《我最敬佩的一個人》。我先給學生講解如何寫一個人，主要從外貌、語言、動作以及這個人所涉及的事例等各個方面去寫。然后我讓學生閱讀范文《我的老師》，這篇文章先描寫了老師的外貌，然后從老師的語言、行動等方面對老師進行了介紹，重點從這位老師風趣幽默的講課方式這一事例來突出老師的與眾不同。學生讀完后，我讓學生說說這篇文章從哪些方面來寫人物的，學生紛紛發(fā)表意見，大家互相補充，如何寫一個人的模式在每個學生的大腦中有了框架。這時，我讓學生把自己平時敬佩的人列出來，從中選取最敬佩的一個作為描寫的對象，仿照剛剛閱讀的《我的老師》的寫作方法去寫。有了前面的這些鋪墊，有了模仿的范本，學生寫起來不再覺得那么難了。

二、寫讀后感是提高學生以讀促寫能力的關鍵

在語文教學中，教師一定要把閱讀和寫作結(jié)合起來。為了提高學生的寫作水平，對于內(nèi)容生動、故事性強、人物形象鮮明的文章，教師要求學生寫讀后感。對于小學生來說，讀后感不要求面面俱到，而是抓住一兩個重點去寫就行了。如對于以人為主的文章，只要求學生把人物描寫的方法寫出來，看看作者采用了哪些方法來描寫人物，這些方法他是如何具體運用的，有什么技巧；對于以敘事為主的文章，主要看作者是怎樣突出事件的六要素的，尤其對事件的經(jīng)過是怎樣處理的。

讀后感不是每讀一篇文章都要寫，而是覺得這篇文章寫得好，有意思才寫。寫讀后感所選擇的對象可以是教材上的，也可以是平時自己所讀的課外文本。只要是對自己有所觸動的都可以寫。如一篇《母愛如水》的讀后感，學生是這樣寫的：“我讀了《母愛如水》一文，被其中母親的做法深深地感動了，主要是作者抓住了寫人的重點，突出母親在父親外出打工期間，一個人包攬家里全部的活，還細致入微地關心照顧我，讓我好好學習，我在學習上有一點松懈，她都能發(fā)現(xiàn)，有一點進步她都能興奮不已，這樣寫出的母親，給人留下深刻的印象。通過讀這篇文章，我學會了寫人要抓住重點的方法。”這篇讀后感雖然簡短，但是能擊中要害，寫在點子上。經(jīng)常這樣練習去寫讀后感，對作文水平的提高是大有裨益的。

三、先品讀后寫作是提高學生以讀促寫能力的捷徑

閱讀有很多種方法，主要看閱讀的對象，對于故事性強的長篇大作，可以速讀，主要了解故事情節(jié)，了解主要人物，知道主要人物做了什么，為什么要這樣做；對于簡短的文采飛揚的美文，則要仔細去品讀，去玩味，要弄懂文章采用了哪些方法來寫，文章表達了什么主題，表現(xiàn)了作者的什么觀點等等。這樣粗細結(jié)合進行閱讀，既可以廣泛涉獵文學作品，又可以細品慢嚼經(jīng)典華章，能達到多讀、細讀、有滋有味，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

如學習《走月亮》一文時，我指導學生重點品味語言文字，從作者精細的描寫中感受月光下美麗的景象，讓學生仔細品味“我”與阿媽之間剪不斷、理還亂的親情，讓學生把他們自己的情感體驗和課文中所描寫的結(jié)合起來。緊接著我讓學生仿照剛學的《走月亮》寫一篇《遠足》，學生寫得很實際，語言精練，頗有文采。

四、選用關鍵詞寫一段話是提高學生以讀促寫能力的動力

學生閱讀文章后，要把閱讀效果最大化，選取文中的關鍵詞練習寫一段話，不失為一種訓練以讀促寫的好方法。如果再運用競爭機制，就能達到很好的閱讀效果。

例如，學習完《秋天的雨》時，我讓學生從中選取三個自己感興趣的詞語寫一段贊美家鄉(xiāng)景色的話，有的學生選了“清涼、溫柔、輕輕地”，有的選了“五彩繽紛、小扇子、郵票”等詞語，學生根據(jù)自己選的詞語，結(jié)合家鄉(xiāng)的自然景色特征，努力去寫，誰也不愿意落后，不一會兒，一幅幅家鄉(xiāng)美景就展現(xiàn)出來了。

采用以上方法，主要是把閱讀和寫作結(jié)合起來，閱讀是為寫作服務，寫作是閱讀的進一步延伸。抱著這種理念，就能達到閱讀和寫作雙贏的目標。