小學作文指導教學中過程體裁法的運用實踐

江蘇省張家港市實驗小學北校區 李 婷

作文是小學語文教學重要內容也是教學的重點難點所在，很多學生在學習期間無法快速掌握作文體裁，沒有辦法聯合自身經歷進行寫作，導致寫出的內容缺乏邏輯性且不具備真情實感。

一、通過合作交流，提高寫作教學互動性

小學生知識體系尚不健全、掌握的知識量較少，同時認知分析能力低下，在學習過程中無法快速掌握寫作要點，難以快速消化課上關于寫作方面的知識。教師根據這種實際狀況，提出過程體裁法，在寫作教學中開展評價與反思，幫助學生拓寬自身視野并整合資源，借助群體的優勢，使學生可以掌握不同人的寫作觀點，閱讀其他人的寫作素材，積累大量的寫作知識。通過互動閱讀分析內容，點評寫作，強化學生在活動中與人交流合作的能力。

比如，教師讓學生討論小小動物園內容，要求學生選擇一種動物并介紹這種動物。教師在小組探究進行前提出問題：“你喜歡的動物是什么”“為什么喜歡這種動物”，讓學生以小組的形式進行討論，這時學生便可以圍繞動物進行互動探討，很多學生家中養著不同類型的寵物，以寵物為話題可以促使學生積極參與小組論述。研究過程可以使沒有寵物飼養經驗的學生了解寵物的相關內容，為其寫作提供一定的素材信息，擴大學生知識儲備量，降低作文寫作難度。

二、展示質量高的范文，培養學生形成寫作思維

使用過程體裁法開展語文作文教學工作，教師會根據學生的學習能力、知識儲備量，選擇一篇語言精美且符合學生認知能力的范文，采用多媒體展示、影視化資源展示作文內容，讓學生快速將注意力集中在作文上，在展示作文內容過程中指出范文中的寫作技巧。在教學過程中范文的選擇至關重要，教師需要進行大量的準備工作，掌握學生當下感興趣的點以及寫作教學目標，綜合各方面因素進行課堂展示，引導學生發現范文的獨特之處，讓學生學習范文寫作方式，根據自己的想法，應用所學的技巧書寫內容。

比如，教師可以選擇《精衛填海》作為范文，《精衛填海》屬于神話故事，采用此篇課文讓學生關注《精衛填海》中動詞應用方法，了解課文內容敘述的框架，讓學生在本篇課文尾聲時仿照課文寫作框架，結合對動詞的應用方式進行續寫。通過范文展示的方法，讓學生學習范文寫作框架，掌握寫作的獨特之處，對學生日后學習課文，積累寫作素材擁有非常大的益處。教師還應該給予學生展示自己作文的機會，如果學生長期寫作卻沒有機會展示自己的作品，會逐漸失去寫作興趣。為學生提供展示的平臺，可以在一定程度上激勵學生，促使學生不斷地優化作文內容，以此提高學生的寫作能力。

三、為學生預留空間，引導學生獨立完成創作

過程體裁法是在寫作教學中，通過前期互動探究以及范本學習，讓學生可以在成長過程中積累大量知識，從題目出發編寫作文框架，合理應用學習過的寫作方式，豐富寫作內容，增加語言的美感。在寫作教學中，教師還應該做好學生思維訓練工作，促使學生自主完成寫作，分析框架，對學生作文能力的提升有良好的促進作用。教師應該在過程體裁法應用期間，強化分析學生寫作與學生寫作評價的能力，反思教學工作執行情況，引導學生發現作文基礎創作存在的問題，比如作文語句不通暢、存在錯別字、無法應用表達手法清晰地展示學生想表達的意圖。

在寫作評價中，教師還需要引導學生自主檢查作文內容，發現作文中的低級錯誤，作文需要有明確的立意核心思想，否則作文內容便會成為一盤散沙，無法抓住主干，但是當下發現很多學生寫作并沒有確定立意，只是為了完成學習任務。針對此種情況，教師可以讓學生對作文的每段進行總結，比如第1段講了什么，第2 段講了什么，由此讓學生在寫作時有一定的方向，可以明確每段需要寫的內容，長此以往讓學生形成一定的作文書寫框架，按照順序進行創作。

在小學作文教學中，教師需要不斷提高寫作教學反思能力與評價水平，顯著提升學生獨立創作的能力。

過程體裁法應用在小學作文教學中，對學生寫作能力的養成有著不可或缺的作用，教師需要確定寫作教學要點，在實施過程體裁法的過程中，傳授學生相應寫作技巧，豐富學生的基礎知識，讓學生根據自己的想法圍繞題目書寫內容，確定寫作的核心思想，增加作文內容的可讀性。