小學語文優化寫作教學指導的幾個做法

甘肅省隴南市西和縣蘇合鎮元山教學點 陳長會

在小學語文寫作教學中，小學生經常會出現無話可寫的靈感枯竭問題，而且在寫作時也經常會使用大量的對話，使得作文內容變得非常口語化。也有的學生還會片面拔高作文立意，本質是要闡述高尚的大道理，但是所舉事例卻無法證明學生的想法，出現了詞不達意的問題。歸根究底，這是因為小學生尚未掌握豐富的寫作技巧，自然難以實現自主寫作。反觀教師，普遍保持著放縱態度，不想過度干涉學生的組材、構思與創作過程，雖然初衷是擔心影響學生的寫作靈感，卻起到了反效果，無法逐步提升小學生的寫作能力。實際上，小學語文教師本身就是指導學生學習、訓練學生語言能力的主導者，所以應該選擇科學的寫作教學指導方法，以便讓學生順利實現自主創作。具體而言，教師可從以下角度做出努力：

一、寫作之前，創設寫作情境

小學生的人生經歷并不多，但是卻也積累了各種各樣的情感體會，而教師要做的便是及時喚起學生的寫作靈感，讓學生投身于寫作情境之中，使其及時回顧個人成長經歷，由此發散學生的創作思維，讓學生積極探索圍繞某個主題進行書面創作的方式方法。因此，小學語文教師要主動創設寫作情境，營造良好的寫作氛圍，以便有效啟發學生，讓學生自主分析闡明寫作主題的方式方法，由此整理寫作素材。

就如，在“記一次游戲”一課中，在寫作課前，我就讓本班學生玩游戲，不讓學生在座位上看書。這個說法讓學生感到詫異，但是因為他們非常尊重我，所以并未提出異議，而是與同伴玩起了“打四角”“狼人殺”等趣味游戲。待上課鈴聲響起時，我就詢問學生是否已經結束了游戲，還專門留出時間等待學生結束游戲。待安靜下來之后，我就讓學生闡述自己的游戲體會、游戲記憶，進而告訴學生要將本輪游戲活動作為寫作對象，使用書面文字記錄這一次的游戲經歷。

二、構思環節，讓學生多多思考

構思是促使小學生自主創作文本內容的思考環節，每個學生都要自主構思，分析闡述文本主題的方式方法，使其靈活選擇多元化的寫作技巧。對此，小學語文教師便要重視構思環節的啟發指導活動。為此，教師可組織小組討論學習活動，讓學生盡情地分享自己的寫作靈感、組材思路，通過生生互動進一步啟發學生，讓學生思考多元化的切入點。

在“即景”一課教學中，我提前設計了預習作業，讓學生觀察現實生活中的自然景觀，希望學生可以親自發現生活中的美。在寫作課上，我組織了小組討論活動，讓學生以口頭表達的方式去描繪自己觀察的自然景觀，如火燒云、傍晚時分的炊煙裊裊、安靜的村莊等等。這可以讓學生分享彼此的生活經歷，更易于讓學生發現生活中的美。接著，我就要求各小組討論描寫自然景觀的順序、突出景觀特征的方法，促使學生討論寫景手法，由此啟發學生，讓學生既能整理寫作素材，也能歸納寫作技巧。通過小組討論，許多學生都能自主撰寫、完善作文大綱，而這可以優化學生的寫作狀態，有利于促使學生自主寫作。

三、創作環節，讓學生自主創作

一直以來，小學生都會在固定的作文課上寫作文，但是并不是每一個學生都能按時按量完成寫作任務，所以不少學生為了應付差事會直接照搬現成材料，堆砌各類素材。這會直接挫傷學生的寫作積極性，而且不利于改善學生的寫作情感。因此，小學語文教師要解放教學空間，制訂周期性的寫作計劃，讓學生有充足的時間去寫作，由此保護學生的寫作態度。

在《小小“動物園”》一課教學中，小學生就要觀察身邊的人，根據周圍人的行為特征去聯想，對比某一類動物的行為特征，使用比喻、擬人描繪周圍人的形象特點。在本輪寫作活動中，我設計了一周的寫作計劃，學生可以根據自己的時間安排去探訪動物園，認真觀察周圍人的行為特點，自主構思，在靈感充沛的前提下獨立寫作。

總而言之，在小學語文寫作教學中，教師要客觀分析學生是否順利產生了寫作靈感、寫作欲望，并為此創設寫作情境，讓學生自主思考，遷移生活經歷，進而組織學生在組內闡述寫作想法，在彈性的寫作周期內引導學生自主創作，逐步提升學生的寫作能力。