讀寫結合，讓學生筆下生花

江蘇省南通市海門區包場小學 趙 平

閱讀和寫作是不可分割的兩項內容，在小學語文課程學習中，這也是日常教學的重點和難點，把握好這兩項內容，對于學生語文綜合學習能力的提升大有裨益。教閱讀就不能忽視寫作，而寫作也不是孤立的存在。在當前的小學語文課程學習中，教師可以采取讀寫結合的形式，在閱讀與寫作相融合的氛圍中構建全新的教學理念，使學生在無形中感受語文學科的學習方向，明確學習方向，找到語文學習的正確路徑。

一、賞析語言，仿寫優美詞句

教材中精選的篇目，很多內容值得教師去探索，而在探索的過程中，我們不能忽視其中那些優美的語言，學生審美鑒賞能力的發展便可以由此得到更好的發展。賞析語言，如果只是單純地停留在簡單的層面，那么，在我們熟悉的領域就不能獲得最大的突破。真正的語言學習就是要為學生打開一扇門，使他們打開后視野更加開闊，將賞析語言與寫作訓練有機地結合起來，才能使學生綜合學習能力得到更大的發展。例如，在《爬山虎的腳》這篇課文的教學過程中，教師便可以賞析語言，通過賞析語言的過程，提升自我的語言感悟能力。在這篇課文中，也有很多值得我們鑒賞的語言，比如，“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”“每根細絲像蝸牛的觸角”，這些句子既有細節描寫，也有生動的比喻，能夠給我們帶來不一樣的語言體驗，教師可以讓學生以這樣的手法描寫自己喜愛的事物，在仿寫中提升寫作品質。

賞析語言，是一種內在的素養，而邊賞析邊學習，才是內化和吸收，才能引領學生在這樣的天地中看到更綺麗的風景。

二、分析構思，錘煉行文布局

作者的創作思路與讀者的閱讀感受緊密融合，在讀者閱讀的過程中，我們要喚醒學生的思維，使學生能夠在巧妙的行文布局中看到那些打動人心的力量，在被文章結構安排驚嘆的同時，學到行文的思路。當前，小學生寫作在謀篇布局的上的問題依然非常突出，很多學生都是進行流水賬式的描寫，沒有重點，也沒有層次，這就使寫作品質大大降低。要改變這樣的現狀，需要教師在授課的時候，著意讓學生自主分析文章的構思，將讀寫結合起來。例如，在《和時間賽跑》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生首先懂得課文在謀篇布局上的特點，具體可以讓學生自主分析，在自我感悟中得到更有效的學習經驗。“同學們，你覺得這篇文章的結構安排上有什么獨到之處嗎？”“我覺得作者先敘事，再談感悟，過渡比較自然。”學生都能夠在閱讀中找到一些有關構思方面的問題，而教師便可以引導學生以這樣的方式進行創作。

教師要分析文章的構思，讓課文中的那些寶貴財富逐漸顯現出來，成為學生學習的標本，從而逐漸提升學生的寫作素養，使那些創新的因素和個性都可以顯現出來，讓每個學生的寫作都拒絕枯燥。

三、討論交流，書寫內心感悟

閱讀本就是與心靈有關的。在閱讀中，我們要看到文本傳遞出來的深層信息，要使學生在閱讀中得到情感的共鳴，而這樣的共鳴需要強化，需要學生真正在閱讀的世界得到自身情感的升華，而讀寫結合無疑是一種最好的形式，在這樣的形式中，學生可以盡情表達自己內心的感悟，盡情書寫自己的生活，而真情實感也是學生習作的重要內容，這些日常的閱讀感悟便可以成為學生寫作的依據。例如，在《新奇的納米技術》這篇課文的教學過程中，教師便可以讓學生邊讀邊書寫感悟，這篇課文中有著對未知世界探索的精神。在課上，教師要著意培養學生的科學創新精神，從而為學生的成長助力。“同學們，在讀完這篇文章后，你有怎樣的感悟？對于未來的世界，你有怎樣的期待呢？請大家書寫自己內心最真實的感悟，把自己最想說的話寫到自己的感悟日記上。”這樣，學生便可以真情寫作，在寫作的過程中，能夠更加具體地了解自己內心的真實需求。

教師要讓學生討論交流文本閱讀內容，把自己的感悟寫下來，這樣，才能逐漸喚醒學生內心的真情實感，這對學生真情寫作大有裨益，教師可以讓學生準備一個本子，隨時記錄課上閱讀的感悟。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要采取讀寫結合的形式，為學生的語文素養提升奠定基礎，與此同時，要喚醒學生真情寫作的欲望，讓每一次閱讀都與寫作相聯系，使閱讀更加有效，寫作更有情感。在具體的課程學習中，教師可以通過仿寫、體會行文構思、書寫感悟等方面提升學生的寫作能力，讓語文課堂更加精彩。