刷屏時代小學生語文學習的“新問題”及改善策略

江蘇省蘇州市陽光城實驗小學校 紀慧芬

如今，屏幕成為人們生活中無處不在的事物，屏幕與人們的學習、工作、娛樂緊密相連，成為人們生活中不可或缺的部分，“刷屏”成為人們重要的行為方式，人們稱這個時代為“刷屏時代”。刷屏行為悄然地改變著人們的生活，也影響著小學生的語文學習。它給語文學習帶來更多信息，創造更多便利的同時也為小學語文學習帶來一些新的問題。那么，刷屏時代給小學語文學習帶來了哪些新問題？小學語文教師在刷屏時代應該如何應對這些新問題，從而更好地提升小學語文課堂教學的成效呢？

一、注重信息適量，改善刷屏時代小學生注意力易分散問題

【問題一】

近年，筆者在聽課和學校巡課中發現，學生在課堂上的注意力與以往相比有所下降，學生上課走神、做小動作甚至大聲說話，破壞課堂紀律的現象呈現逐年遞增的態勢，也常常會聽到老師們說：“現在學生的課堂紀律越來越難抓，上幾分鐘課，就要停下來做一下常規教育。”目前，小學生的注意力真的不如以往嗎？如果真的不如以往，與刷屏行為是否有關系呢？

【現象調查】

筆者多次走進教師日常的課堂，通過課堂觀察發現：隨著班級交互智能平板的普及，學校網絡全覆蓋的實現，目前，在課堂教學中，多媒體設備使用率非常高，很多學校基本呈現每節語文課都要使用的狀態。隨著多媒體的廣泛使用，小學語文課堂比以往更“熱鬧”了，課堂上，看圖像視頻，聽范讀錄音，人機互動交流，重點段落“花式”顯示，學生“看點”多了，關注的角度卻并不都是語文學習本身。

同時，筆者連續兩年對新入學共354 名一年級學生的家庭進行問卷調查，調查發現：2 歲之前通過電視、IPAD、手機觀看影像的學生超過79.3%；進入小學之前通過IPAD、手機上的APP 打游戲，學課程的學生超過53%；晚飯后與孩子共處時，使用屏幕類電子產品超過2 小時的家長超過70%。

【成因分析】

教師備課獨立思考不足，班級學生針對性不強。過去，語文教師備課一般都以《課程標準》《教師教學用書》為參考，課堂教學設計需要教師認真思考，反復斟酌。如今，語文教師備課刷一下屏就能輕易獲得大量與教學過程相關的材料，借鑒課堂教學環節比以往便利多了，部分教師存在“拿來主義”，沒有充分考慮班級學情，使課堂容量變大的同時卻不能保證質量，形式變多的同時卻未做到有效。

學生主動注意力培養不足。目前，學生接觸屏幕的時間普遍較早，每天接觸屏幕的時間普遍偏長。屏幕中呈現的圖案多變，色彩鮮艷、聲音逼真的圖像引起學生的注意是沒有自覺目的、不需加任何努力、是非自主的被動注意。被動注意靠的是外界刺激，這種注意力對于學生意志品質、學習習慣的培養并無幫助，還可能導致學生習慣強度大的刺激，而對相對單調的課堂教學缺乏興趣，導致學生注意力易分散，無法形成主動注意力。

【改善策略】

1.語文教師需提高自身的信息能力。語文教師的信息素養既包括教師運用媒體進行教學設計、教學實施等信息技術運用能力，又包括教師選擇、加工、釋放信息的信息人文修養。刷屏時代的大信息量對小學語文教師的信息人文素養提出新的要求，教師必須擁有較高的信息檢索能力，較強的信息加工能力，避免信息的“拿來主義”“越多越好”；教師需要不斷提高自身的閱讀質量，閱讀的廣度與深度并重；不斷學習與時代相適應的閱讀技巧，使自身具備抓住重點信息的能力，對每一堂語文課都有獨立深入的思考，從而更好地運用各種信息，使課堂教學內容增加廣度的同時增加效度。

2.語文教師需培養學生的主動注意力。教師要培養學生的主動注意力，教師要充分意識到，好的語文課“魂”不應在屏幕，而應在“人”。記得很多年前，聽于永正老師上《梅蘭芳學藝》。出示課題，于老師就自己在黑板上工工整整寫課題，讓學生跟著寫，學生寫的時候，于老師巡視，然后請兩個學生上黑板寫，學生寫完后，于老師評價：“你們在黑板寫的字比在本子寫的字端正，是應該這樣，寫給別人看的字，一定要努力寫端正。”兩個學生認真地點了點頭。課上，于老師請學生起來讀書，特意請了一個不舉手的學生，那個學生不肯讀，于老師一直鼓勵他，花了很長時間才說服他讀了一段。于老師說：“讀不好沒關系，被人笑也沒關系，多讀幾遍，即使讀得還不好，別人也不會笑了。”為了指導這個學生讀好這一段，于老師花了大約十分鐘的時間。學生在于老師一遍一遍指導下，讀得流暢起來了。課的最后，這個學生竟然主動舉手要求當眾誦讀。于老師一節課安靜樸實而打動人心，筆者認為這是語文教學不可缺少的美好。

教師作為一堂課的引領者，必須不斷提高教學能力，首先要提升語言表達能力，課堂語言要準確生動，貼近學生；語音要抑揚頓挫，吸引學生；要注重教學板書的設計，力求板書內容簡潔明了規范，板書呈現巧妙恰當；教學內容設計要科學合理，要立足班級學生實際，要善于轉換學生的被動注意和主動注意。

二、堅持靜讀深思，改善刷屏時代小學生思考能力不足問題

【問題二】

近年來，我們走進課堂，走近學生，會發現小學生相較以往，知道的事物多了，知識面廣了。畢竟，刷屏時代信息的獲得比以往要便利得多，學生學習知識的途徑也比以往多得多。但是，與此同時我們發現小學生語言的完整性、邏輯性卻不如以往，對于事物深入探究的興趣、獨立思考的能力也有不同程度的減弱。

【現象調查】

近年，走進語文課堂，我們會發現隨著屏幕和網絡的普及，語文課堂教學的信息量比以往大，課堂教學環節比以往多，語文教師教學語言變得簡短。與此同時，教師在單個環節上，尤其對朗讀、寫字等基本能力訓練的時間明顯少于過去。課堂上，學生回答問題的人次增多，但是學生個體回答問題時的語言表達，無論是表達內容，還是語音語調都不如以往，且教師在這些方面的指導不如以往到位。

2019年，學校對在校957 名一到六年級的學生作業情況進行問卷調查，其中一題為“遇到不會做的題目，你會怎么做？A多花點時間想想；B 和家長、同伴一起研究；C 問別人；D 網上查找資料或答案；E 空著，不寫”，低年級選擇C 項的比例最高，達到72%，中高年級選擇D 項的比例最高，達到82%；低年級選擇A 項最少，為4.3%，高年級選擇E 項的最少，為5.1%。數據顯示學生在學習遇到困難的時候，通過網上查找資料和答案的比例相當高。

【成因分析】

刷屏時代，信息資源非常豐富，教師刷一下屏就能獲得與教學相關的大量資源，部分教師在未深入研讀教材的情況下，對于教學內容一味地求多求全，使課堂教學內容變得繁雜而缺乏重點。教師在教學過程中囿于課件PPT 程式化限制，對于學生課堂生成的問題缺乏有效指導，導致一節課看似講了很多，但是都沒有深入細致地“講透”，沒有扎實有效地“練到”。

同時，隨著網絡使用的便捷化，加上五花八門、良莠不齊的搜題軟件相繼出現，學生遇到學習困難，可以很便利地通過搜索找到答案。但是，很多學生往往只是查答案，對于學習呈現出“只知其然，不知其所以然”的趨勢。還有部分學生存在著過度使用搜題軟件現象，導致知識記憶弱化,知識體系漏洞多,有些學生還形成了“搜索依賴”,缺乏主動思考的能力。

【改善策略】

1.語文教師需注重提高課堂教學的有效性。語文課程標準指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，刷屏時代使部分語文課堂信息量過大，學生長期看得多，聽得多，說得少，寫得少，導致學生語言文字運用實踐的訓練不足。教師要充分認識語文課程的性質，教學要立足學生實際，通過加強“雙基”訓練，讓學生多讀多寫，開展綜合性語文學習活動，積極創設自主、合作、探究的課堂教學模式，鼓勵學生獨立思考，積極表達，切實提高小學語文課堂教學的有效性，讓學生在大量的語文實踐中體會學習語文的方法，提高學生的語文素養。

2.語文教師需注重培養學生良好的作業習慣。小學是培養學生學習習慣的關鍵期，小學語文教師要把培養學生按時、獨立、自主地完成作業的習慣作為語文教學的重要組成部分。首先，教師要給學生做作業立“規矩”，讓學生明白做作業是自己的事，進而樹立學生主動獨立完成作業的意識，指導學生面對作業上的難題，應該嘗試通過獨立思考后解決，不要急著尋求答案，實在思考不出的題目，可以采取與他人交流討論，共同尋找解題方法，對于個別通過網頁搜索完成的作業題目要做上記號，要想明白答案，并在復習時再做一下。

目前市面上各類作業APP 資源很多，看似作業布置和批改都很便捷，但是教師還是要堅持以紙質作業為主，慎重選擇線上作業。小學生學習語文以聽說讀寫為主，其中寫是小學生學習語文的難點，無論是低年級學寫筆畫，學寫字，還是中高年級學寫作文，寫都是小學語文教學的難點，只有對學生加強指導，加強訓練，才能突破難點，夯實學生學習語文的基礎。再加上小學階段是預防學生近視的關鍵期，科學研究表明過度使用電子屏幕會對學生造成視力損傷，因此，建議小學階段學生作業應堅持以紙質作業為主。