小學低段語文作業中語言建構與運用能力的培養

江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 佟莉麗

小學低段語文教學當中對學生的語言建構與運用能力的培養不容忽視。但是，能力的培養并非一節課、一學期就能完成，學生往往需要經過課后的練習環節才能鞏固所學，掌握能力。

一、挖掘教材亮點，組織仿寫改寫

語文教學當中，教材是最基礎的教學內容。教材編寫組在教材內容的選用、改編以及排序上都進行了認真的思考。所以，教材中有許多值得教師深入挖掘的“寶藏”。在培養低段學生語言建構與運用能力，優化語文課后作業方案時，教師就可以對教材進行更全面、更多角度的分析。嘗試帶領學生在把握課文主要內容與思想感情后，也對課文的語言形式及表達方法進行探究。教師可以從“字、詞、句、段、篇”這五個層次出發，由淺入深，帶領學生對課文進行分析。

例如，在《一個接一個》的教學當中，教師就可以從“字、詞、句、段、篇”五個層次出發帶領學生進行分析，并引導學生思考，繼而提出課后作業：“這樣‘一個接一個’的寫作方式是否十分有趣？課后也請仿照課文的形式嘗試創作一篇小詩歌吧！”如此一來，學生就能夠在仿寫過程中對這種簡單兒童詩的寫法有更多了解，也能在創作過程中體會文字的魅力。這樣的仿寫不僅不會產生難度過高的問題，還能夠幫助學生在模仿趣味課文的過程中提高語文學習興趣。

二、鼓勵學生想象，活用語言知識

在傳統模式的教學當中，語文教師常常希望通過嚴肅的課堂來傳授語文知識，通過系統的習題來鞏固學生所學，因此，課后作業比較機械化。教師應當重視學生語文學科學習興趣的培養，緊密圍繞小學低段學生實際特點對教學方法進行改進。教師要發現這一時期學生活潑、好動的特點，天馬行空的思維，再根據這些對課后作業進行設計與安排，從而使得學生更愿意投入精力與時間去完成課后作業，同時能夠從作業中獲得更多的素養成長。

例如，在《村居》一詩的學習當中，學生會接觸到清代詩人高鼎所描寫的二月堤柳兒童紙鳶美景圖。在設計課后作業時，教師就可以先對學生進行引導：“同學們，在學習完《村居》這首詩后，在自己的腦海中想象一下二月的春天，綠色的楊柳，快樂的兒童，美麗的紙鳶……”當學生沉浸到意境中后，教師可以引出課后作業，要求學生將精煉的詩句進行擴寫：“大家腦海中的‘村居’美景是怎樣的呢？利用白話文描寫出自己理解當中的‘村居’世界吧！”如此一來，學生就能夠利用課文中的素材創作自己的作品，既加深對課文的認識，又鍛煉語言的組織能力，使得語言建構與運用能力在快樂的想象中獲得提升。

三、巧妙拓展語境，語言更具魅力

語言能夠構建情境。在小學語文教學當中，教師要帶領學生通過閱讀、理解、思考、總結等方式把握文本內涵，體會文章情境亦是教學重點，引導學生走入文本情境，不僅能夠幫助學生理解文本思想，還能使得原本抽象的文字立體化，從而幫助學生體會語言文字的魅力，增加學習語言建構與運用能力的熱情。因此，在設計小學低段課后作業時，教師可以從情境的角度切入，將“拓展語境”這一方法靈活應用到作業設計當中，帶領學生感悟語文學科之美、中華漢字之美。

例如，在教學《朱德的扁擔》時，教師就可以引導學生結合課文內容進行語境的拓展：身為紅軍總司令，擁有非常高的權力，可朱德總司令卻（ ）；官兵們照顧年事已高的司令，于是（ ），可朱德總司令卻（ ）。戰士們尊敬、愛戴，而又心疼著朱德總司令。通過這一語境拓展，學生能夠將課文中的文字具體化為一個生動的情景劇，感受朱德總司令勤懇的品質，使得教學更加細致，學生語言能力的提升更加高效。

綜上所述，培養學生語言建構與運用能力的過程當中，語文作業能夠發揮重要的作用。教師可以從教材亮點的挖掘出發，根據課文“字、詞、句、段、篇”等層次結構進行仿寫改寫；可以從鼓勵學生自由想象入手，提高課后作業的趣味性，高效提升學生語言建構與運用能力；可以從語境的巧妙拓展切入，幫助學生把握文本意蘊，提高語言能力。