定能生靜，靜能生慧——淺談有效習作的自改和互改

安徽省宿州市泗縣丁湖鎮中心學校 李 萍

在習作評改過程中，提高學生自主修改能力，引導學生進行習作的自改和互改，是提高學生習作能力的重要手段。下面結合我的教學實踐，談談指導學生習作自改和互改的那些事兒。

一、靜心而為，習作的自改和互改需要“方法指導”

指導學生自主修改作文，需要教師摒棄浮躁之心，靜心而為。教師要循序漸進，手把手地對學生進行方法指導，利用多種手段激發學生自主修改習作的欲望，調動學生互批互改的積極性，鼓勵習作修改的創造性。

1.緊扣共性，示范修改。在習作批改的過程中，教師可根據本次習作的目標和要求，選取典型的、有示范意義的習作，要提前把選文輸入PPT 或直接投影到屏幕上，按照本次習作的目標要求和修改作文的方法步驟，邊指導邊示范批改。在示范批改的過程中，教師要注重調動全體學生共同參與討論，營造民主、和諧的習作評改氛圍。在示范的過程中，教師尤其要注重對本次習作普遍存在的共性問題進行重點示范引導。

2.教授方法，自主修改。授之以“魚”，不如授之以“漁”。傳統教師全批全改，扼殺了孩子的創造性，剝奪孩子的習得過程。因此，在習作教學中，教師要教會學生自主修改作文的方法。例如，教師可運用“四讀法”引導學生通過各種不同要求的“讀”來自主修改自己的習作。一讀：立足全篇，通讀全文；二讀：默讀習作；三讀：逐段逐句輕聲細讀；四讀：有感情地朗讀。

3.借鑒方法，生生互改。學生間的彼此修改，要注重引導學生互相學習，取長補短。教師要整體把握學生習作水平，做到“異質分組”，這樣可以使學生了解不同層次的作文，促進生生之間的了解和合作。教師合理搭配修改小組成員，如一個小組4 名學生中，至少有1 名學生的習作水平較高，可由他擔任小組長，帶領小組成員，按“四讀法”自主修改習作。當修改完畢后，小組長組織匯報本組的修改情況，分享修改收獲或存在的困惑，組內成員交流習作修改過程中的建議或意見。此外，教會學生之間互改也要循序漸進，需要教師指導。在互助修改的過程中，教師可以根據每次習作訓練的目標與要求，設計“習作體檢表”。這是學生自主修改的“腳手架”，有助于找準習作生長點，緊扣學生的最近發展區，讓學生能夠做到“一改一得”，在習作修改過程中提高寫作能力。

二、定能生慧，習作的自改和互改拒絕“匆匆上馬”

首先，要留足時間給學生自主修改。每一次習作評改教學中，教師要留足時間讓學生對照“習作體檢表”自主修改，再次明確習作要求，讓學生對自己作文中的得失有一個初步的認識。其次，留足時間讓學生閱讀他人的作文。教師要引導學生在充分細讀他人的習作后，按照“四讀法”進行有序修改。在異質分組的狀態下，習作能力差的學生能夠通過充分的閱讀，學習習作水平好的學生的長處；習作水平高的學生也能通過充分細讀，提出中肯的修改意見，真正做到取長補短，共同進步。再次，要留足時間引導學生在小組內充分討論。這是一個重要的過程，因為涉及合作，為保證有序、效率，必定要求在討論前角色分明，討論時目標明確，討論后有所收獲。最后，要留足時間讓學生二次修改自己的作文。互改后，學生要針對修改內容進行品味，對同學的批改，學會辯證看待，吸取同學建議的同時，若有不同看法還可以請教老師，最后二次修改出自己滿意的文章。

三、點石成金，習作的自改和互改注重“成果展示”

通過互批互改，學生修改成文后，教師在改前提出的要求究竟落實得如何，學生的自改和互改成效如何，一定要有個反饋階段。教師可以給予書面的批語，也可以利用早讀、午讀或課外時間進行個別面批、口頭評價。評價過程中，教師要有一雙善于發現美的眼睛，哪怕微小的優點也應該給予真誠的鼓勵，讓學生自己跟自己比，改后跟改前比，今天跟昨天比，增強他們的自信心，讓他們也能嘗到進步的喜悅。習作修改后，教師還可以讓學生進行現場朗讀、板報展示、習作集、微信推送等方式進行成果展示，注重為學生搭建展現自我的平臺。對于大家公認的優秀習作，老師可以推薦給有關報紙雜志發表。一旦發表，對于學生個人而言，很有成就感，會大大激發他們的寫作興趣。

“定能生靜，靜能生慧”，只要我們靜下心來，把學生習作的互批互改落到實處，充分調動學生自主修改作文的自覺性和積極性，學生的習作一定會因“精雕細琢”而綻放光彩。