優化小學語文作業，提高小學語文質量

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 倪星月

作業是小學語文教學的一個重要環節，作業的質量問題承載著學生的語文學習素養問題，因此，如何布置一些優化性的作業，讓學生通過作業能夠激發學習語文的興趣，也能夠讓孩子在做作業的過程中，眼界得到開闊，讓學生學習語文的動力增強。

一、小學語文作業經常存在的一些問題

1.教師在布置作業的時候僅僅是根據自己的教學進度，沒有根據學生的具體情況，也就是學生對于本堂課知識的理解情況，沒有考慮學生的作業量和作業的難易程度，這樣布置出來的語文作業雖然是跟學生所學的知識是同步的，但是效率卻是低下的。

2.語文作業的布置上，機械式的抄寫內容較多，每一天的作業好像總也少不了生字詞的抄寫，如果學生已經默寫得非常熟練了，再去花費大量的時間去抄寫，會讓學生對語文這門學科的學習興趣大大減弱。

3.教師對課文的生字詞讀寫方面的訓練比較隨意，教師在前一天沒有跟學生具體說明明天要默寫什么內容，在上課的時候卻突然抽查學生的默寫，導致學生無論是知識上的還是心理上的都沒有做好準備。

二、小學語文作業布置的優化策略

1.盡可能豐富作業的形式。在我們以前的作業布置中，布置的語文作業形式比較單一，每天晚上的家庭作業無非就是將當日所學的生字詞抄寫幾遍，需要背誦的段落也是要求學生進行抄寫的。但是這樣的作業讓學生感到比較枯燥，學生也只是機械地去完成，作業效率低下。我們可以根據學生的特點，給孩子設計一些新穎、有趣的作業，來激發學生做語文作業的積極性。

例如，在學習《落花生》這一課的時候，我設計的作業是：1.寫出花生的好處。2.讓學生寫一個小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”一樣默默地為集體和社會做出貢獻，你身邊有這樣的人嗎？請用一段話把它寫下來。學生要想完成這樣的作業，就必須充分地去閱讀課文，能夠真正理解課文、感悟相關的道理。

2.教師要布置比較合理的語文作業量。語文作為一門比較基礎的學科，是學生學習其他學科的基礎，所以學生具有一定的語文技能是非常必要的。而學生如果要想達到這樣的要求，就必須要積累和消化一些基礎知識，這就需要一定的語文作業去幫助學生消化所學的知識，但是作業的布置并不是越多越好，而是要掌握一個度，過少的作業達不到應有的效果，過多的作業對于學生來說就是負擔。

比如，在學習《珍珠鳥》這一課時，因為學生已經基本掌握了一些生字詞，所以我布置的作業為：1.繼續有感情地去朗讀課文，選擇自己喜歡的段落去背誦。2.回憶自己的生活經歷，經歷過哪些動物和人身上存在的彼此之間信賴的事情，并以日記的形式寫下來。作業的量不多，但是卻能幫助學生去揣摩課文的表達方法，并嘗試著模仿這樣的表達方式。

3.要強化一定的探究性策略。小學語文課不僅要幫助學生運用語文去分析問題和解決問題，還要求學生具有主動去參與和交流合作的語文學習方式，對學生進行這些方面的培養，能夠為學生的語文學習打下良好的基礎，對他們的語文學習很有好處。因此，教師在布置作業的時候也要注意培養學生這方面的能力，讓學生能夠勤于動手、樂于實踐。

例如，在學習《一顆豆莢里的五粒豆》這一課的時候，我給學生布置了一項實踐作業，因為現在正值秋季，萬物收獲的季節，有部分孩子的家里還有農田，我就讓學生到農田里去觀察豆地里的情況。到了第二天我的檢查環節時，好多學生非常認真地完成了作業。在課堂的剛開始，我給予學生一些時間，讓他們來匯報昨天的實踐作業情況。有的同學報告說：老師，我看到了大豆地的地面上，有一些散落在地上的豆子，還有一些豆莢變黃了，變得又干又硬。有的同學說：老師，我看到了有一部分豆莢已經張開了嘴，露出了里面的豆子。還有的同學說：老師我還看到大豆的莖和葉都已經變黃了。這樣的一種探究性作業，讓學生親自去觀察，他們能夠了解大豆的成熟過程，也能夠理解安徒生所寫的每一顆豌豆的夢想，來了解生命的生根、發芽、開花和創造奇跡的過程，也能夠讓學生將觀察到的現象與課文的某些畫面互補。

小學語文作業布置的內容應該是豐富多彩的，而不是機械抄寫的，形式也應該多樣。作為一名小學語文老師，我們在進行作業設計的時候，要從內容和形式方面進行創新，優化語文作業的布置，激發學生做作業的興趣，從而使學生的語文基礎知識得到鞏固，讓他們的綜合運用語文的能力得到增強。