以情激情，深入感悟——淺談小學語文教學中的情感教育

江蘇省南通市海門區正余小學 丁衛星

小學階段，學生的認知、情感正處于快速發展時期，在傳統的語文課堂中，教師忽視了小學生的情感發展，教學方法過于刻板，學生的綜合素質得不到提高。而隨著課程改革的進程，越來越多的教師開始重視小學生的心理發展，在日常教學中有意地滲透情感教育，以語文教學促進學生情感發展，有效地提高了學生的語文能力。為了小學生更好地成長，語文教師應當不斷創新教學方法，將情感教育滲透到語文教學的方方面面。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

在語文課堂中，教師的教學方法應具有針對性，除了采取傳統的講授法之外，語文教師還可配合其他方法使用。情境教學法便是教師常用的一種方法，通過創設特定的情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也促進了學生情感發展，使學生對所學知識印象更加深刻，以境激情，達到了良好的教學效果。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》一課時，在解決了生字詞后，教師可以先借助多媒體播放相關動畫，然后采取角色扮演的方法，為學生創設一個真實的場景，給學生分發面具，讓學生分別扮演書中的陶罐和鐵罐，按照課本中的對話展開表演，給學生自由發揮的空間，可以有效激發學生的學習興趣，在表演結束后，教師要“趁熱打鐵”，提問學生：“同學們覺得陶罐和鐵罐的性格分別是什么樣的呢？”教師指導學生根據文中的對話中逐漸總結出書中角色的特點，并啟發學生養成謙虛、相互尊重的優秀品質。

二、挖掘情感元素，深化學生的實踐能力

中華幾千年的歷史造就了如今的絢爛文化，語文教材便是整理總結了祖國燦爛文化的精華編制的教科書，而針對不同階段的學生，教材又有不同的特點。小學語文教材符合學生的認知特點，蘊含著眾多情感元素。同時，語文學科與生活緊密相連，所以教師應充分挖掘教材中、生活中的情感元素，合理編排教學內容，并借助形式多樣的教學活動，引導學生發現生活中的美，對學生進行情感教育。

比如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，根據此階段學生認知發展的特點，語文教師可借助多媒體中的音樂、圖畫帶領學生進行豐富的想象，如在多媒體上展示第二段的圖畫，伴隨著流水聲、雨聲，讓學生進行豐富的想象，說一說從圖畫上看到了什么，想到了什么，指導學生用自己的語言表達出來。接著，教師圍繞“尊敬雷鋒，學習雷鋒精神”這個主題，引導學生深情地朗讀文章。教師也可以此為主題開展“學習雷鋒好榜樣”活動，讓學生說一說在班級中，誰曾經幫助過自己，或者在生活中看到過哪些助人為樂的事情，引導學生向曾經幫助過自己的人表達感謝，并鼓勵學生多去幫助有困難的人，深化學生的實踐能力。

三、積極開展評價，豐富學生的健康情感

在教學過程中，教學評價是一項重要的環節，積極的教學評價可對小學生的情感發展起到良好的促進作用，并有助于深化學生的記憶，促使學生養成優良的品質。因此，語文教師不僅要重視課堂教學，更要重視對學生的評價，在評價中滲透情感教育，以情激情。

在對學生的評價中展開情感教育，教師首先要了解學生多方面的情況，確保自己的評價是建立在真實情況的基礎上，以免評價挫傷學生的自信心。其次，教師在教學中要多采取賞識教育，比如在課堂上學生朗讀課文特別有感情，或者某位學生熱心地幫助了其他同學，教師都要及時表示贊揚，使學生看到自己的閃光點，鼓勵學生繼續保持這種好的現象。最后，教師對學生學習結果的評價要注入感情，可以采取畫Q 版人物的做法，使學生感受到教師的真心，同時也樂于改正學習過程中犯的錯誤，養成不驕不傲的良好性格，豐富學生的健康情感。

綜上所述，語文學科中具有豐富的情感資源，可對學生起到良好的教育作用。其實，小學語文教學中的情感教育滲透在教學的各個方面，無論是在開展的教學活動中，還是歸于教材本身的講授中，亦或是在評價中，情感教育無處不在，語文本身就是一門帶有感情的學科，語文教師要充分利用這種優勢，做好小學生的情感教育工作，同學生保持良好的師生關系，形成團結友愛、互幫互助的班級氛圍，在這樣的環境中，學生的情感會得到升華，為學生的健康成長打牢了基礎。