小學語文課堂有效教學的創(chuàng)新解讀與詮釋

陳曉露

（福建省廈門市同安區(qū)新民鎮(zhèn)新民中心小學，福建廈門 361000）

引 言

小學語文學科是學生認識世界的窗口。通過語文學科的學習，學生能夠接觸到更多新鮮事物，并為其他學科的學習奠定基礎(chǔ)，因此小學語文有效教學模式的構(gòu)建十分迫切。為避免語文教學模式的僵化發(fā)展，教師應以創(chuàng)新為核心，尋求有效教學新模式。

一、小學語文課堂有效教學內(nèi)涵及意義的創(chuàng)新解讀

新課程改革背景下，小學階段的教學既要實現(xiàn)教育的“松綁”、學生的“減負”，也要保證良好的教育質(zhì)量。這就對從事一線教學工作的教師提出了全新的要求。

（一）小學語文課堂有效教學的內(nèi)涵

有效教學，顧名思義就是在教學的過程中保持高質(zhì)量，并能夠看到學生的明顯進步。作為一項重要的量化指標，有效教學對教學質(zhì)量評價具有重要價值，也是目前教育環(huán)境中小學語文教師需要關(guān)注的焦點。對小學語文課堂有效教學內(nèi)涵的創(chuàng)新解讀，需要結(jié)合現(xiàn)代教育環(huán)境的新要求及對教師的全新規(guī)范。而要想實現(xiàn)有效教學，教師則要從教學的全過程著手，明確各教學階段的目標與方向，真正將有效教學作為核心教學目標，尋求不同環(huán)節(jié)之間的共通點，以尋求方法革新的方式來達到良好的教學效果[1]。

（二）小學語文課堂有效教學的意義

當前，教學有效性的問題已經(jīng)成為擺在廣大小學語文教師面前的難題。受傳統(tǒng)教育觀念的制約與禁錮，部分教師教育思想落后，執(zhí)行效果不夠理想，使得小學語文課堂教學有效性遲遲得不到改善，有效教學模式也因找不到側(cè)重點而失去原有的價值。由此可以看出，教師教育思想的創(chuàng)新性不足，對有效教學的認知與理解能力有限，就很難在教學的全過程中進行創(chuàng)新，更無法在多元要素的支撐下搭建有效教學的基本框架。

但不可否認，小學語文有效教學具有較強的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，有效教學突破了傳統(tǒng)小學語文固化觀念的瓶頸，能夠影響教學全過程，避免教學“機械化”現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面，有效教學可以充分適應新課程改革的基本要求，為小學生的全面發(fā)展提供保障，開闊學生的眼界，使其自主探索與認識新世界[2]。

二、小學語文課堂有效教學的具體詮釋與創(chuàng)新策略

（一）立足文本，實現(xiàn)教學資源深度開發(fā)

這里提到的文本指的是教科書。雖然很多教育工作者認為小學語文教材內(nèi)容相對單一，但在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學語文教材內(nèi)容實則最為豐富，但需要教師深度開發(fā)內(nèi)在資源和外在資源。內(nèi)在資源主要是指書本中的文字、圖片等，而外在資源則是圍繞小學教材的各單元內(nèi)容的一種信息延伸過程。要想完成對小學語文課堂有效教學的具體詮釋，教師需要立足文本，對文本內(nèi)容進行反復解讀，從而整理出有用的教學資源，進而以輻射、引導、導入等多元化方式，豐富現(xiàn)有文本的內(nèi)在資源。教師要吃透文本，而不是淺顯地依照教學工具去開展教學，要有自己獨特的想法，從而在與學生的思想交流和碰撞中擦出火花。

以《富饒的西沙群島》為例，在教學的前期階段，教師要吃透文本，并運用自身對信息資源的整合能力，制作有利于小學語文教學的多媒體課件，其中，主要內(nèi)容應包括西沙群島的所處位置及圖片信息等，為學生呈現(xiàn)立體化的教學資源。在課堂教學中，在學生閱讀完課文之后，教師可以讓學生感受作者的想法及對西沙群島的熱愛之情，并通過資源的展示，將學生引入情境之中，使其與作者有相同的體會、相同的感受，從而培養(yǎng)其民族精神和愛國品質(zhì)。相較于單一的拓寬知識面，從文本中深度挖掘資源，更能夠展現(xiàn)出有效教學的實踐價值[3]。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生積極性

小學生想象力豐富，天馬行空，對新鮮事物的接受程度與渴求度較高。為了激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性，教師則需要注重教學環(huán)節(jié)的緊密性及教學內(nèi)容的趣味性[4]。

以《詹天佑》一課教學為例，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)問的方式激發(fā)學生的學習興趣，并結(jié)合語文內(nèi)容，將生字、生詞作為問題的導火線，賦予問題更多的內(nèi)容。當然，在完成“設(shè)疑”之后，教師還可以采用多種引趣、汲取的方式，如故事素材、懸念素材等，在加深學生認知的基礎(chǔ)之上調(diào)動其學習的積極性。

在課堂教學中，在小學生對文本有了初步了解后，教師可以設(shè)置不同層次的任務(wù)，將學生分為不同的小組，讓其在組內(nèi)分析文章的主旨及作者想要傳遞的內(nèi)容，點燃導火索。在課堂教學的收尾階段，教師可以將課堂的交流與溝通成果進行比較，以比一比的方式來檢驗學生對字詞的掌握，同時調(diào)動學生學習小學語文的積極性。

（三）組織多樣化教學手段，發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)模式下，小學語文課堂教學方法單一，教師通常是以“一刀切”“灌輸式”的方式來傳授給學生知識，創(chuàng)新性無從談起。為解決這一問題，教師必須組織多樣化教學手段。

首先，教師應引導和鼓勵學生去“思考”“提問”。思考能夠拓展學生思維的寬度，而提問能夠保證學生知識面的寬度。勤思多問的核心是學生對語文知識的深層次理解。教師在開展教學的過程中應加以引導，教授給學生思維方法，將問、學、思有效融合，提升學生的自主探究能力。

其次，教師應倡導合作學習模式。語文學習其實是學生開闊眼界的過程。在該過程中，學生會遇到很多問題，單單憑借自己的力量很難有效完成，而采用小組合作學習模式，能夠?qū)€體力量最大化。在小組合作學習中，教師適當?shù)攸c撥與引導即可。

最后，教師應引導學生學習，釋放學生個性。取人之長，補己之短，學生應在相互協(xié)作中尋求學習效率的全面提升。總之，突出學生主體地位的教學才能被稱為有效教學[5]。

（四）開展多元化評價，體現(xiàn)學生價值

教學評價的核心是讓學生感受到自我價值，在肯定、鼓勵中提高學習能力。有效教學離不開多元化評價，而評價的方式多種多樣。

其一，口頭語言評價。對于教學活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師要通過語言表揚的方式來對學生進行評價，肯定學生參與學習的過程表現(xiàn)，使其樹立自信。當然，教師也需要不斷去學習新的評價用語，以詼諧幽默的方式呈現(xiàn)出來，從而使用獨特的評價語為學生帶來不一樣的評價感受。

其二，口頭語評價與體態(tài)語評價相融合。教師可以適當?shù)赝ㄟ^肢體動作來傳遞評價情感，在親切的交流和互動中實現(xiàn)情感的融合與傳遞，為構(gòu)建有效課堂提供保障。

其三，嘗試采用實物評價的方式。比如，在完成教學之后，教師可以贈予表現(xiàn)好的學生一片樹葉、一粒種子、一樣教具等。這些都能夠帶來正向激勵作用。

結(jié) 語

綜上所述，當前，有效教學已經(jīng)成為教師不得不關(guān)注的一個問題。小學階段，語文是一門基礎(chǔ)性學科，所以教師應根據(jù)學生的實際學習能力及新課程改革的要求創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生學習的積極性，使有效教學落到實處。