漫談小學語文生活化教學的路徑規劃

戴紹媛

（福建省福清市融西小學，福建福清 350300）

引 言

語文學科與學生生活有太多對接點。教師在設計語文學科教學時，要有生活化教學的主觀意識，創設生活化教學情境，確立生活化教學目標，設計生活化教學活動，啟動生活化教學實踐，為學生提供更多生活化學習的動機，以滿足學科教學的基本訴求。“語文的外延與生活的外延相等。”離開生活的語文教學就是無源之水，唯有與生活形成多點對接，才能構建豐富多彩的、富有生命活力的語文課堂。

一、創設生活化教學情境

教學情境創設方法眾多，教師對學生生活認知基礎有一定把握，圍繞學生生活認知創設教學情境，往往能夠獲得更為豐富的教學啟動力。展示生活畫面、講述生活故事、啟動生活活動、介入生活案例、引導生活觀察、進行生活調查等，都帶有濃郁的生活氣息。教師利用這些調度手段進行教學情境設計，更易于被學生接受，也會提升教學激發效度。

例如，在教學六年級語文上冊《草原》時，教師在課堂導入階段，要求去過草原的學生具體講述旅行見聞，為文本教學做鋪墊。有很多學生去過草原，都積極舉手想要做介紹，課堂學習氣氛較熱烈。教師引導學生從自然景色、人文背景等方面做具體展示。有的學生對草原的自然風光進行了介紹，展示了草原的空曠和遼遠，對青草長勢情況進行了描繪，給大家帶來“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的感覺；也有的學生重點介紹了草原牧民熱情待客的情況，如獻哈達、敬酒，還有篝火晚會的盛況。那些沒有去過草原的學生，對這些都非常感興趣，課堂學習交流呈現出多元化特征[1]。

教師為學生設計草原見聞展示活動，成功激發了學生的參與熱情。無論去過草原的學生，還是沒有這樣經歷的學生，都對此有很高的探討積極性。去過草原的學生熱情介紹，而沒有去過草原的學生期待介紹，都為文本閱讀學習創造了良好條件。這個教學情境帶有生活氣息，其調度效果也很好。

二、確立生活化教學目標

在語文課堂教學中，教師會從“三維”角度設計教學目標，而如何融入生活化內容，設定帶有生活色彩的學習目標，是教師需要重點考慮的問題。語文的根在生活，文本內容也是生活的真實反映。教師在制定教學目標時，要充分考慮學生生活實際，增加一些生活表達、生活知識、生活操作方面的教學內容，給學生帶來全新的學習體驗。

環保話題是當下的熱點、焦點問題，自然帶有生活氣息。教師圍繞這個話題進行教學設計，其生活氣息濃厚。例如，在教學《只有一個地球》時，教師要求學生自主閱讀文本內容，然后給學生設定了學習目標：通讀課文，了解介紹地球的相關內容，樹立環保意識。這些學習目標都帶有生活氣息，使得學生更容易接受。為凸顯生活化特征，教師在學生閱讀基礎上，為學生設計了環保主題寫作任務：圍繞環保主題，介紹生活中的環保事件，突出環保自覺意識，寫一篇關于環保的作文，給大家帶來更多環保知識。學生接受任務后，都能夠快速行動起來，收集資料，展開書寫操作。

教師利用生活化的教學目標進行調度，為學生布設環保方面的寫作任務，都體現了生活氣息，給學生帶來的學習觸動也更為強烈。從學生學習反饋情況可以看出，教師的教學設計是比較成功的。學生結合生活焦點話題展開學習、思考，自然能夯實學科認知基礎。

三、布設生活化教學活動

學生學習語文，離不開生活認知的支持。教師在布設教學活動時，要充分考慮學生生活認知基礎，以提升活動的適配性。課堂辯論要借鑒生活討論形式，演繹活動要考慮學生接受情況，讀寫活動要對接學生生活經歷，還有課外閱讀內容的收集、信息整合、生活觀察、讀寫實踐等，都需要與學生生活認知基礎有更多對接，這樣才能確保學習活動的順利開展。如果學生有參與學習活動的主動性，教師能充分考慮學生生活認知基礎展開具體組織活動，其操作效果會更為突出[2]。

教師有意識地為學生做出生活化布設，能夠給學生帶來全新的學習感知和體驗。例如，在教學《竹節人》時，教師先引導學生閱讀文本內容，讓學生對竹節人這種玩具有一定的認識，然后組織學習活動：“我們平時會制作很多玩具，請在課余時間利用多種材料，自行設計或發明一些玩具，并將制作好的玩具帶到課堂進行展示，我們將進行評選活動。”學生接受這個制作任務后，都表現出極高的參與熱情，課下利用一些廢舊材料，自行設計了很多簡易的玩具。為對接語文學習，教師還給學生設計了語文學習任務：將制作過程寫下來，形成一篇作文。教師任務布設清晰，學生參與性較強，學習活動順利開展，獲得了不錯的操作效果。

教師為學生布置生活化的玩具制作任務，而且與語文學科形成對接，讓學生進行習作練習，極大地增強了學生的真實體驗。學生學習熱情高漲，其學習效果十分顯著。因為學生對玩具比較熟悉，所以這樣的教學設計帶有生活化特征，符合學生的基本學習要求，自然獲得了很好的教學效果。學生在具體實踐操作中獲得的學習認知，也是極為豐富的。

四、啟動生活化教學實踐

語文學科教學需要有實踐訓練的支持。教師在進行教學設計時，要根據學生生活實際情況做出選擇。實地觀察、社會調查、公益宣傳、校園文化建設、主題征文活動、網絡交互活動等，都屬于生活化的教學實踐活動形式。教師要注意對這些實踐活動進行整合和優化處理，為學生提供更多實踐的機會，讓學生在不斷體驗中培養學科核心能力。“實踐出真知”“教育即生活”，將學科教學與生活完美對接，體現了科學教育理念的具體要求，因而教師要做好設計規劃，以提升教學的實效性[3]。

學生生活中有鮮活的見聞。教師針對這些見聞進行布設，能夠為學生帶來特別的學習感知和體驗。例如，在教學《花之歌》時，教師可利用多媒體設備展示一些鮮花的圖片，讓學生通過觀察，對這些鮮花的特點進行具體分析。當學生對文本內容有了整體認知后，教師可為學生設計生活化實踐任務：課余時間展開生活觀察，選擇大家都不熟悉的一種鮮花，認真觀察其形狀特點，利用手機拍照，將圖片發送到網絡交互平臺，并配發一些文字，對這種新奇的鮮花做重點介紹。學生對這個任務都表現出極高的參與興趣，紛紛行動起來，進行廣泛收集。為體現專業性，學生還利用網絡收集信息，對鮮花進行更專業的研究，并以文字的形式體現出來。教師親自參與交流活動，對學生的個性表現給予更多鼓勵和支持，增強了學生交流互動的主動性。

教師為學生設計了生活性觀察任務，給學生創造難得的學習機會。從學生具體表現可以看出，教師的教學設計是有效的，給學生提供了很好的學習機會。不管信息收集，還是拍攝照片，都屬于生活體驗性學習，其認知成長是顯著的。學生對這樣的實踐活動有較強的參與興趣。教師抓住學生學習訴求進行設計和調度，收獲了很好的教學效果。

結 語

在語文生活化教學路徑規劃中，教師要突破多種制約因素，在不同教學環節滲透生活化教育理念，突出其助學效果。創設生活化教學情境，能夠快速激活學生學習思維；確立生活化教學目標，能夠順利對接學生學習認知；布設生活化教學活動，能夠豐富學生學習體驗；啟動生活化教學實踐，能夠培養學生良好的學習習慣。