小學語文主題式閱讀探究

吳 紅

（福建省福州市羅源縣教師進修學校附屬小學，福建福州 350600）

引 言

小學生具有活潑好動和注意力不集中等特點，在閱讀文章時經常會東張西望，無法掌握零散的、碎片化的閱讀內容。這使得小學生的閱讀積極性不高，閱讀效果較差。主題式閱讀能使學生快速獲取閱讀資料的主題，有助于他們對閱讀文本進行深入的分析，進而提高閱讀教學效果。因此，在小學語文教學中，教師應依據具體的教學內容合理開展主題式閱讀教學，鍛煉學生概括和整理信息的能力，逐步提升他們的語文綜合素養，進而促進語文教學效率的提高。

一、精選內容，確定閱讀主題

開展主題式閱讀教學，主題的選擇是至關重要的，只有選對主題，找到學生情感的共鳴點，才能將學生的現實生活和精神世界聯系起來，才能真正激發學生的情感，促使他們對閱讀內容產生濃厚的興趣和探究欲望。為此，教師在閱讀教學的過程中應該先確定好主題，并有針對性地選擇和閱讀主題相關的各種資料，從而完善學生的閱讀知識體系，豐富他們現有的認知[1]。

例如，部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一文將秋雨作為線索，把秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪出一個美麗、豐收、歡樂的秋天，目的是讓學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教師在組織學生閱讀本文時，可以將“雨景”作為閱讀主題，鼓勵學生發現秋雨的特點，并帶領他們閱讀描寫秋天不同景色的文章，從而激發學生對秋天的喜愛之情，并使他們掌握更多寫景的手法。

總之，教師在選擇閱讀主題時，應該綜合考慮學生的閱讀興趣、閱讀文本的中心思想等內容，從而深入挖掘學生的閱讀潛力，使他們真正愛上閱讀，進而促進他們閱讀素養的提升。

二、融合情境，挖掘閱讀情感

由于小學生的年齡較小，生活閱歷少，認知水平也有限，閱讀文本中的某些表達方法對他們來說較為抽象，尤其是一些比喻句、排比句等，學生理解起來比較困難。因此，教師在實施主題式閱讀教學模式時，應該根據小學生的學習規律和特點，創設多樣化的閱讀情境，并借助多媒體教學設備輔助教學，幫助學生深度挖掘閱讀文本中所蘊含的情感[2]。

例如，部編版小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文講述的是抗日戰爭時期，五位戰士為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后英勇跳崖的故事。由于小學生并不熟悉抗戰時期的歷史，他們在閱讀時無法理解其中的戰爭和革命情懷，因此閱讀的興致不是很高。因此，教師在教學過程中可以借助多媒體設備的聲音、動畫、視頻等功能來創設相應的教學情境，使學生理解文章的時代背景，進一步感受五位戰士的英雄氣概。這樣，學生在以后閱讀同主題的其他文章時，會產生更加濃厚的愛國主義情懷，對歷史的認識也會更加深刻。

需要注意的是，語文教師創設的閱讀情境應當是學生所熟悉的、能引起學生共鳴的。這樣能使學生對閱讀文本產生更加濃厚的興趣，從而大大提高他們的閱讀效率。

三、組織探討，感悟閱讀內容

在小學語文閱讀學習中，學生經常會產生各種疑惑和想法，但由于膽怯和害羞心理，他們不敢表達自己的感想。這使得小學生的閱讀能力提升緩慢，對閱讀內容的剖析也不夠深刻和全面。為此，在主題式閱讀教學模式中，教師可以組織學生在學習小組中積極探討、暢所欲言，從而使學生發散思維，積累更多的語文知識。

例如，部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章都與親情有關，適合開展主題式閱讀教學。在教學過程中，教師可以組織學生以“親情”為主題開展小組討論活動，讓他們說一說日常生活中父母做過的讓自己感動的事情。通過討論，學生的思維會更加活躍。當面對寫作主題“我的父親（母親）”時，小學生會從多個角度進行思考和創作，而不是一味地寫父母照顧生病的自己、下雨天父母來給自己送傘等沒有新意的故事。這樣的主題閱讀活動，能夠實現以讀促寫，有助于鍛煉學生的寫作能力。

再如，部編版小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》這篇課文中有很多科學術語，使得學生理解起來有較大的難度。教師可以在主題閱讀的基礎上，組織學生進行合作學習。首先，教師可以讓學生在小組中思考和討論以下問題：如果用納米材料來制藥會怎么樣呢？若是把納米材料涂在玻璃上，又會產生哪些現象呢？之后，每個小組派代表發言，說一說本組的討論結果。最后，教師讓學生以小組為單位，在課下查詢有關資料，并通過書面形式總結出納米材料是什么樣的、它的用途有哪些。這樣的閱讀教學活動能夠挖掘學生的潛力，促使他們主動閱讀相關題材的文章，可以開闊他們的視野，培養他們的閱讀能力。

在主題式閱讀教學中，教師應結合教學內容和學生的實際情況，合理安排小組合作學習活動，因為通過小組合作學習，學生能多角度、多渠道、全方位地對閱讀主題進行分析。這既能夠加強學生之間的交流，使他們學會分享，也能使學生在合作學習中查漏補缺、取長補短，從而促使他們朝著更加優秀的方向發展。

四、拓展實踐，升華主題閱讀

教師引導學生參與實踐活動是主題式閱讀教學的關鍵步驟。通過開展實踐活動，學生可以在教師的引導下走出校園、走進社會、走進大自然。這能豐富學生的生活體驗，也能升華學生的閱讀情感，使學生將書本上的知識轉化成自身獨特的體驗，有助于開發他們的創造潛能。

例如，部編版小學語文四年級上冊《觀潮》《走月亮》等課文都是景物描寫類的文章，適合開展主題式閱讀教學。因此，在實際教學中，教師可以圍繞“走進美麗的風景勝地”這一主題，開展多種語文實踐活動，如開展小導游活動，讓學生擔任旅游景點的導游。學生為了當好小導游，會根據自己對旅游景點的觀察和分析，以及查閱資料，來了解更多與景點有關的風俗、民間故事、歷史人物和事件等。

再如，教師可以組織學生開展攝影比賽活動。小學生基本都會使用智能手機、平板電腦等現代化電子設備。教師可以讓小學生利用這些設備到旅游景點拍照，最后在班級中選出優秀的攝影作品，并給予相應的獎勵。通過這樣的活動，學生對寫景類文章會有更加全面的認識，也能掌握描寫景物的順序、方法等，同時能夠產生對祖國大好河山的熱愛之情，進而收獲理想的閱讀教學效果。

組織各種與主題式閱讀相關的實踐活動，能夠開闊學生的視野、豐富學生的體驗，而且使得他們的語文思維更加開闊。這有助于學生從語文的角度思考問題，同時幫助他們構建完整的語文知識體系，進而提升他們的語文綜合素養。

結 語

綜上所述，提高小學生閱讀水平和能力是一個循序漸進的過程，因此，教師要有足夠的耐心，并將主題式閱讀內容和形式相結合，通過主題的選擇與導入、情境的再現與融合、信息的獲取和呈現等，來培養學生的閱讀思維，教給他們閱讀方法，從而培養他們良好的閱讀習慣，為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。