小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀探究

吳 紅

（福建省福州市羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建福州 350600）

引 言

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)和注意力不集中等特點(diǎn)，在閱讀文章時(shí)經(jīng)常會(huì)東張西望，無(wú)法掌握零散的、碎片化的閱讀內(nèi)容。這使得小學(xué)生的閱讀積極性不高，閱讀效果較差。主題式閱讀能使學(xué)生快速獲取閱讀資料的主題，有助于他們對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理開展主題式閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生概括和整理信息的能力，逐步提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

一、精選內(nèi)容，確定閱讀主題

開展主題式閱讀教學(xué)，主題的選擇是至關(guān)重要的，只有選對(duì)主題，找到學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，才能將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和精神世界聯(lián)系起來，才能真正激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望。為此，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該先確定好主題，并有針對(duì)性地選擇和閱讀主題相關(guān)的各種資料，從而完善學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，豐富他們現(xiàn)有的認(rèn)知[1]。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文將秋雨作為線索，把秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天，目的是讓學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。教師在組織學(xué)生閱讀本文時(shí)，可以將“雨景”作為閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋雨的特點(diǎn)，并帶領(lǐng)他們閱讀描寫秋天不同景色的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛之情，并使他們掌握更多寫景的手法。

總之，教師在選擇閱讀主題時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的閱讀興趣、閱讀文本的中心思想等內(nèi)容，從而深入挖掘?qū)W生的閱讀潛力，使他們真正愛上閱讀，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。

二、融合情境，挖掘閱讀情感

由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷少，認(rèn)知水平也有限，閱讀文本中的某些表達(dá)方法對(duì)他們來說較為抽象，尤其是一些比喻句、排比句等，學(xué)生理解起來比較困難。因此，教師在實(shí)施主題式閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，幫助學(xué)生深度挖掘閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感[2]。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后英勇跳崖的故事。由于小學(xué)生并不熟悉抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史，他們?cè)陂喿x時(shí)無(wú)法理解其中的戰(zhàn)爭(zhēng)和革命情懷，因此閱讀的興致不是很高。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備的聲音、動(dòng)畫、視頻等功能來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生理解文章的時(shí)代背景，進(jìn)一步感受五位戰(zhàn)士的英雄氣概。這樣，學(xué)生在以后閱讀同主題的其他文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更加濃厚的愛國(guó)主義情懷，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

需要注意的是，語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)的閱讀情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所熟悉的、能引起學(xué)生共鳴的。這樣能使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而大大提高他們的閱讀效率。

三、組織探討，感悟閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種疑惑和想法，但由于膽怯和害羞心理，他們不敢表達(dá)自己的感想。這使得小學(xué)生的閱讀能力提升緩慢，對(duì)閱讀內(nèi)容的剖析也不夠深刻和全面。為此，在主題式閱讀教學(xué)模式中，教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中積極探討、暢所欲言，從而使學(xué)生發(fā)散思維，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章都與親情有關(guān)，適合開展主題式閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生以“親情”為主題開展小組討論活動(dòng)，讓他們說一說日常生活中父母做過的讓自己感動(dòng)的事情。通過討論，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍。當(dāng)面對(duì)寫作主題“我的父親（母親）”時(shí)，小學(xué)生會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考和創(chuàng)作，而不是一味地寫父母照顧生病的自己、下雨天父母來給自己送傘等沒有新意的故事。這樣的主題閱讀活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)以讀促寫，有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

再如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文中有很多科學(xué)術(shù)語(yǔ)，使得學(xué)生理解起來有較大的難度。教師可以在主題閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生在小組中思考和討論以下問題：如果用納米材料來制藥會(huì)怎么樣呢？若是把納米材料涂在玻璃上，又會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象呢？之后，每個(gè)小組派代表發(fā)言，說一說本組的討論結(jié)果。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位，在課下查詢有關(guān)資料，并通過書面形式總結(jié)出納米材料是什么樣的、它的用途有哪些。這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠挖掘?qū)W生的潛力，促使他們主動(dòng)閱讀相關(guān)題材的文章，可以開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

在主題式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能多角度、多渠道、全方位地對(duì)閱讀主題進(jìn)行分析。這既能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使他們學(xué)會(huì)分享，也能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

四、拓展實(shí)踐，升華主題閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)是主題式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然。這能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，也能升華學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身獨(dú)特的體驗(yàn)，有助于開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》《走月亮》等課文都是景物描寫類的文章，適合開展主題式閱讀教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞“走進(jìn)美麗的風(fēng)景勝地”這一主題，開展多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開展小導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任旅游景點(diǎn)的導(dǎo)游。學(xué)生為了當(dāng)好小導(dǎo)游，會(huì)根據(jù)自己對(duì)旅游景點(diǎn)的觀察和分析，以及查閱資料，來了解更多與景點(diǎn)有關(guān)的風(fēng)俗、民間故事、歷史人物和事件等。

再如，教師可以組織學(xué)生開展攝影比賽活動(dòng)。小學(xué)生基本都會(huì)使用智能手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備。教師可以讓小學(xué)生利用這些設(shè)備到旅游景點(diǎn)拍照，最后在班級(jí)中選出優(yōu)秀的攝影作品，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)寫景類文章會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)，也能掌握描寫景物的順序、方法等，同時(shí)能夠產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，進(jìn)而收獲理想的閱讀教學(xué)效果。

組織各種與主題式閱讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的體驗(yàn)，而且使得他們的語(yǔ)文思維更加開闊。這有助于學(xué)生從語(yǔ)文的角度思考問題，同時(shí)幫助他們構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)生閱讀水平和能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師要有足夠的耐心，并將主題式閱讀內(nèi)容和形式相結(jié)合，通過主題的選擇與導(dǎo)入、情境的再現(xiàn)與融合、信息的獲取和呈現(xiàn)等，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教給他們閱讀方法，從而培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。