幼兒手工活動中教師的有效指導策略

徐慧君

（福建省莆田市城廂區華亭第一中心幼兒園，福建莆田 351139）

引 言

幼兒活動是幼兒學習各種知識、鍛煉自身思維能力的主要方式。幼兒不同于小學生與初中生，他們往往難以接受系統的教學方式。因此，教師需要通過游戲的方式，讓幼兒學習一些知識，或培養幼兒良好的行為習慣。在幼兒進行手工活動時，如果幼兒教師的介入具有較高的隨意性，就會導致幼兒失去興趣，甚至無法達成教育的目的。因此，在對幼兒進行引導時，教師必須注意引導方式，避免幼兒產生抵觸情緒。

一、細心留意幼兒的活動過程，抓住最佳時機進行介入指導

根據《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神，我們倡導幼兒在園的自主性活動，而手工活動也是如此。活動中，教師在提供材料、引導幼兒進行直觀想象的同時，還要鼓勵幼兒主動學習，自主解決在學習過程中可能出現的問題，努力為幼兒自主學習創造有利的條件。實踐證明，適時的指導對活動的預期效果影響非常大。當幼兒需要幫助時，教師卻沒有及時地介入指導，會打擊幼兒的自信心，從而使其逐漸失去探索的欲望；而過多的介入和指導，會讓幼兒養成依賴心理，漸漸喪失創新意識。所以，幼兒教師應細心地關注幼兒的學習過程，仔細了解幼兒面臨的各種問題，分清哪些是可以由幼兒自行解決的，哪些是需要教師及時介入的，有針對性地給予幼兒指點和引導，讓幼兒能通過思考解決問題，繼續前行[1]。

例如，在幼兒手工活動中，對于剪刀的使用方法，初次嘗試的幼兒使用起來并不嫻熟。因此，在活動前，教師應遵循幼兒動作發展規律，循序漸進地引導幼兒學習剪刀的基本使用技巧和方法，如讓幼兒用安全剪刀隨意剪廢報紙。活動中，幼兒饒有興趣地操作著剪刀，興奮地交流著自己剪的作品。這時，教師可以觀察幼兒，不要干涉幼兒。當幼兒獲得感性認識后，教師可考慮運用不同的材料，如皺紋紙、蠟光紙、卡紙等，進一步提高幼兒運用剪刀的熟練性，并要求幼兒按照提供的圖形虛線剪出圖案。當有的幼兒經過努力還是無法剪成功時，教師可點撥幼兒：“你再試試看，左手拿好紙張，右手握緊剪刀，順著這條線剪下，相信你一定行。”這樣會讓幼兒重拾信心，為更好地進行下一步手工活動打下基礎。

二、善于觀察不同的幼兒，有針對性地因材施教

在開展幼兒手工活動的過程中，教師常常按自己的意愿來要求幼兒，忽視幼兒的需要。這樣，幼兒制作出來的作品千篇一律，沒有創新。安靜觀察、認真記錄幼兒活動的情況，是了解幼兒最基本、最有效果的方法。教師的觀察應做到“三心”，即靜心、細心、耐心。教師靜心觀察是盡可能地不去打擾幼兒的活動過程，與幼兒保持一定的距離；教師細心觀察是注意捕捉幼兒在活動各個環節的不同表現及其發生的原因、背景、發展進程等，并認真做好記錄，反思其原因，思考下一步的對策；耐心觀察是指教師的觀察要遵循循序漸進的原則，有時需要一定的時間才能觀察到一些有價值的信息。

例如，在觀察中班幼兒手工活動“美麗的窗花”時，教師引導幼兒仔細觀察折疊和剪窗花的示意圖。涵涵在仔細觀看示意圖后，能靈活地運用剪刀，嘗試按步驟折、剪窗花，一步步地剪出自己滿意的作品，整個過程只用了8 分鐘。而琪琪拿起剪刀，邊看示意圖，邊不停地修改手上的圖案，最后雖然也完成作品，前后卻用了13分鐘。曉超看也不看示意圖，自己剪得滿頭大汗，卻沒剪出一張讓他自己滿意的作品。

以上的例子說明，幼兒的發展水平不同，其學習方式也存在著差異。涵涵在活動中表現出思路清晰的認知能力。對于涵涵接下來的操作活動，教師就要增加難度，給她一個新的起點，讓她用不同的幾何圖形紙剪出各種窗花。琪琪雖然也完成了任務，但她表現出急于求成的操作行為。因此，在指導琪琪時，教師要注意讓其學會細心觀察認知對象的細節，清楚所做事情的步驟。所以，教師單純地提醒她加快速度沒有多大幫助。她可能需要一些具體的提示和直接的視覺刺激，如“看一看，示意圖中是如何標記折疊的窗花”等。而曉超與前兩位相比，在自身發展水平上就存在著明顯的差距。如果在他遇到類似的困難時，教師不及時地加以有效的引導和幫助，他很可能會因此失去興趣而放棄學習剪窗花。所以，教師指導的重點除教學步驟圖示外，還可以提供相應的示范作品供幼兒拆看，并在操作時手把手地對幼兒進行方法上的指導。

三、關注卻不輕易介入，給幼兒提供相互學習與交流的機會

在手工活動中，師幼之間能發生互動，幼兒與幼兒之間也發生著多種多樣的交流與討論，而這樣的互動促進了幼兒的共同成長。例如，在大班手工活動“美麗的風箏”中，曉健插風箏支架感到困難，而一旁的妍妍告訴他插錯了并要幫他直接插入，但曉健卻執意自己完成。好心的妍妍只好在一旁時不時地提醒他應該這樣做、不應該那樣做。這時，教師采取的指導策略是：關注而不輕易介入，因為幼兒之間的交談是最平等、自由、無拘無束的。在這樣的交流中，幼兒既能說出自己的想法，又能理解對方的意思，這樣的交流所能達到的效果是教師直接指導所達不到的。這樣的合作可以給能力強與能力弱的幼兒一個縮小差距的空間，讓每位幼兒都能體會到成功的喜悅，同時也促進了幼兒社會性的發展。因此，在這時，教師應在一旁默默地觀察，讓幼兒互相交流。從另外一層意義來說，教師應尊重幼兒的發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異。

四、因勢利導于活動過程中，促進幼兒自主探究能力的發展

手工活動是一種手、眼、腦并用的操作活動，其目的不僅僅是讓幼兒增長知識、獲得技能，更重要的是鼓勵幼兒大膽地去想、去做，培養幼兒自主探究的能力。所以，在幼兒手工活動的過程中，教師要有敏銳的觀察力去發現幼兒所感興趣的事物，或偶然發生的事件中所隱藏的教育價值，抓住教育的契機，在活動前盡可能為幼兒提供低結構的材料或半成品操作材料，鼓勵他們大膽想象，用自己喜歡的方法去動手表現，激發幼兒的創作欲望。

例如，在手工活動“送給好朋友的畢業禮物”中，筆者鼓勵幼兒用不同的藝術手法來創作作品，如引導幼兒用拓印、噴刷等方法制作圖案，用彩色毛線、小布條來修飾邊框等。有的幼兒提議自己設計自己最喜歡的、和別人不一樣的禮物，還有的幼兒提議用不同的材料做出與眾不同的禮物。經過小組討論，幼兒產生了“連心項鏈”“愛心手鏈”“同心卡”等各種名稱的禮物。幼兒根據需要自由選擇材料，自主嘗試用不同的方法來制作禮物，所以每個作品都是幼兒充分發揮自己的想象力和創造力制作完成的。在活動過程中，幼兒的自主意識增強，解決問題的能力、動手能力都得到了發展。

結 語

總之，手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，也是促進幼兒開發智力，提升幼兒想象力、創造力的重要手段。活動中，教師有效的指導策略，能讓幼兒藝術教學變得生動起來，激發幼兒的主動參與和創新意識，讓幼兒從中受到潛移默化的教育影響，從而陶冶幼兒的情操，促進幼兒各方面能力的發展。