小學語文教學中如何集中學生的注意力

唐興禮

（甘肅省武威市涼州區南關小學，甘肅武威 733000）

引 言

小學生往往心智不夠成熟，天生活潑、貪玩。在小學語文教學過程中，小學生往往不能完全將思維投入語文學習上，注意力分散，小動作多。有的學生由于注意力不夠集中，學習成績下降，進而產生了厭學情緒。因此，集中小學生的注意力成為當下小學語文教師亟須解決的一項重要難題。從實際教學情況來看，要想集中小學生的注意力、提升課堂教學效果，教師既要關注小學生的實際學情，又要全面發揮教師的作用。

一、學生注意力不集中的原因探析

活潑、好動、貪玩是小學生的天性。小學生不僅擁有天馬行空的想象，還有較重的好奇心，很容易對一件新事物產生興趣，也很容易對一件事物失去興趣，也就是所謂的“三分鐘熱度”。如果小學語文教師的教學內容及方式不能激發學生的學習興趣，學生就難以集中注意力，進而喪失學習信心[1]。從目前教學實踐來看，導致小學生注意力不集中的原因主要有以下幾個方面。

（一）學生方面的因素

小學生天生活潑好動，對事物的好奇心與興趣來得快、去得也快，注意力集中的時間不長。在小學語文教學過程中，一些教師往往絞盡腦汁地激發學生的興趣，盡可能使學生的注意力集中，雖然能夠短時間內激發學生的學習興趣，但其興趣轉瞬即逝，然后學生就不愿意再主動學習了[2]。這樣導致教師教得很疲累，學生學得也不積極，更不用說集中注意力了。

（二）教師方面的因素

在實際教學過程中，有些教師的教學觀念與思想較為傳統，教學模式、方法較為陳舊，沒有創新性，使得學生往往會覺得枯燥無聊，失去學習興趣，從而出現注意力不集中的現象。傳統教學往往是教師講、學生聽的模式。這種“填鴨式”教學模式很難讓學生產生學習興趣，集中學生的注意力。有些學生看似在認真聽課，并與教師進行互動交流，實際在東張西望、搞小動作，不知道教師教授了什么。這是目前小學語文教學過程中最為常見的問題[3]。

二、小學語文教學中集中學生注意力的策略

（一）巧妙設疑

課堂提問是語文課堂教學過程中的重要環節。合理設置課堂提問能夠有效激發學生的學習興趣與積極性，進而促進學生學習能力的提升。但在傳統的教學模式中，課堂提問往往是教師對學生進行一味地“問”，沒有注重“答”的效果，有的提問甚至較為無聊。這樣就很容易導致學生對教師的提問產生厭煩心理，學生的注意力不集中。因此，教師要將教材與實際課堂教學情況有效結合，巧妙設置提問環節，激發學生回答問題的積極性，促進學生的思維發散[4]。

例如，在教學《狼和小羊》一課時，由于這是一則寓言故事，學生很容易對課文內容產生興趣，但在閱讀完課文，了解了其中的故事情節后，學生的好奇心與興趣也就消失了，注意力也容易分散。為了激發小學生的學習興趣、集中其注意力，教師可在課文講解快要結束之前提出一些問題，讓學生思考，如課文最后一句“狼向小羊撲去……”之后會有什么樣的結局。學生們對此展開想象。有的學生說：“小羊一個骨碌閃到一邊，狼一不小心踩滑了腳掉入了山崖。”有的學生說：“小羊的父母帶著森林里的各位動物過來打跑了狼。”也有的學生說：“狼被隱藏在樹后的獵戶用獵槍射中了。”由此可見，巧妙設置課堂提問不僅能夠激發學生的學習興趣與好奇心，還有助于學生的思維發散，增強學生的想象力。

（二）創新教學方法

小學生對事物容易只有“三分鐘熱度”。因此，教師不能只采取一種教學方法進行教學，而要采取更多新穎的教學方法，使原本枯燥的教學變得更加生動有趣、輕松活潑，從而吸引學生的注意力[5]。例如，在教學生認識漢字的過程中，教師可采用小游戲、猜燈謎，以及講述該漢字的由來與演變等學生喜聞樂見的方式，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。另外，教師還要注重學生的主體地位，讓學生真正發揮其主體作用，從而真正集中學生的注意力。

例如，在教學《狐假虎威》一課時，教師讓學生在閱讀課文后，扮演老虎、狐貍及森林里其他的小動物來演繹課文內容。在角色扮演的過程中，學生會自主設計角色的神情、姿態、語氣等，保持高度的注意力。這樣，學生既能夠全面了解學習內容，又鍛煉了口語表達能力。

（三）利用多媒體設備

隨著科學技術的飛速發展，現如今的小學教育教學都運用到了多媒體設備。教師使用多媒體設備進行教學，使小學語文教學內容得以更加直觀、形象地展現，在一定程度上能夠對學生的視覺與聽覺感官帶來刺激，進而吸引學生的注意力，使課堂教學變得更加豐富、生動、有趣[6]。例如，在閱讀教學過程中，教師可以巧妙利用多媒體設備，將音樂與教學內容結合在一起，使學生從音樂中感受文本內容，更快地進入學習狀態，集中注意力，更好地體會文本所傳遞的思想與情感。在作文教學過程中，教師也可利用多媒體設備進行教學。例如，在寫作“我最愛的季節”時，教師可利用多媒體設備展示春、夏、秋、冬四季的優美景象，吸引學生的注意力，同時為學生的寫作提供較為豐富的素材。

（四）利用評價激勵學生

評價環節是小學語文教學過程中必不可少的一個環節。在傳統教學模式中，教師對學生的評價往往較為單一，更注重學生的學習成績，只對學生的考試分數進行評估，導致一些學習成績不好的學生因為成績不佳失去學習積極性，信心受挫，在課堂教學中難以集中注意力。因此，教師不僅要對學生的學習成績進行評價，還要對學生的實際學習過程、學習狀態、注意力情況進行評價。教師要對課堂表現較好、注意力集中、學習效果較好的學生進行口頭表揚與物質鼓勵，樹立學習榜樣，使學生真正意識到集中注意力的重要性，進而約束自身，培養課堂認真聽講的好習慣[7]。另外，教師還可以讓學生之間相互評價彼此的課堂注意力情況，了解自身的不足與缺陷，進而在教師的幫助下進行改正，更好地集中注意力。

結 語

綜上所述，小學生的心智不夠成熟，很難集中注意力，這給教師的教學工作制造了難題。針對這一問題，教師要明確自身與學生方面的影響因素，巧妙設置課堂提問，引導學生發散思維；積極創新教學方法，增強學生學習積極性；引入多媒體教學，提高學生學習興趣；多元化評價，激勵學生，從而有效提高學生的學習興趣與積極性、集中學生的注意力，進而全面提升學生的語文學習能力。