開展探究式閱讀，提升寓言教學有效性

江蘇省南通市通州區實驗小學 朱楠楠

《語文課程標準》提出在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。探究式閱讀以問題為導向，引導學生從文本的題目、插圖、情節、人物形象等多種不同的元素入手，展開猜想、質疑和評價，能很好地激發學生的閱讀興趣，指導學生閱讀方向，起到以疑促讀，用疑問引導學生感悟的效果。寓言的特點是用比喻性的故事寄托意味深長的道理，給人以啟迪。

一、預測，發展邏輯思維

預測是展開探究式閱讀的好方法，也是常態閱讀中經常使用的策略。在教學中要引導學生結合寓言的題目或者開頭部分進行想象，思考該寓言后續會如何發展，并說說自己為何如此設想。學習《陶罐和鐵罐》時引導學生結合題目進行分析，說說寓言可能講述什么內容。學生認為：“它們都是罐子，但是材質不同，寓言可能會從這個方面入手創作。”引導學生閱讀寓言的開頭，猜測后續可能會如何發展。學生認為：“在開頭部分，鐵罐看不起陶罐，我覺得后續可能會發生逆轉，陶罐做了一些了不起的事情，但是鐵罐卻做不到。”在這個猜測中，學生已經逐步掌握了寓言的特點，發現寓言常常有一個出人意料的結局，而且該結局常常會引人深省。在這個基礎上閱讀課文，學生很快就讀懂了寓言：“陶罐雖然沒有鐵罐堅硬，但是有更強的忍耐力，更為持久。”學生提升了邏輯思維能力，總結出了寓言的主旨。

若寓言的內容比較復雜，則要引導學生從抓住若干個預測點展開預測。這樣能讓學生對寓言的理解一步步深入下去，有助于提升他們的邏輯思維能力。

二、提問，引導深度學習

大膽質疑是探究式閱讀的關鍵點，要引導學生結合寓言的內容提出自己的想法，進而從文字表面深入下去，展開深度學習。在教學中要引導學生嘗試提出一些開放性的問題，分析主人公的性格特點，探究情節的發展和主人公人性之間的關系，思考寓言故事對人生的啟迪等，這樣的閱讀就不會流于表面，會逐步深入下去。

學習《鹿角和鹿腿》時提出問題，引導學生思考：“鹿角漂亮，鹿腿太細，文章為何要突出這一點呢？”學生認識到：“因為作者想要引導讀者思考，美麗的東西未必好用，而樸實無華的東西往往有大用場。”再引導學生思考，嘗試自主提出問題，如，有學生提出：“這只鹿膽小，遇到獅子就逃，如果它用鹿角去碰獅子，鹿角不就有用了嗎？”鼓勵學生思考：“如果你選擇這樣的情節發展，要如何才能讓寓言產生相同的寓意呢？”學生深入思考，嘗試創作：“我覺得可以寫鹿用鹿角碰獅子，但是鹿角華而不實，很快就斷了，鹿還是依靠鹿腿逃走。這樣的話，就和原來的寓言有相同的寓意了。”

還要引導學生在此過程中檢索信息、提取信息、篩選出有助于解決問題的信息，并在思考中自主解決問題，這樣就能引導他們展開深度學習。

三、批注，撥正價值取向

批注是一種有助于展開探究式閱讀的方法，學生在閱讀寓言的時候要積極展開思考，結合寓言中的空白處進行評價和注解，這樣就能更好地理解文本的內容。由于寓言具有言簡意賅的特點，所以學生在初讀的時候常常不能把握住寓言的價值取向。

《池子與河流》用詩歌的形式展現哲理，引導學生運用批注的方法輔助閱讀，將自己的閱讀感受寫下來。此外，還可以結合詩歌的文體特點寫一下審美賞析的感受。如，有學生在批注中首先標注出了作品中押韻的字，體會到了詩歌的特點。其次又結合作品每一段的內容寫下了閱讀感受。“河流一直都在流淌，實在是太辛苦了。”“池子很安逸，有休息和學習、研究的時間，而河流只能一直勞動。”“池子只想不做，最終導致死亡。河流雖然很勞累，但是它卻能被人們記住，有自己的用武之地。”鼓勵學生在批注過后將批語整合起來，學生發現這實際上就是挖掘作品核心價值的過程，有助于讀懂寓言。

通過圈點批注、文字標注的方法，學生能將自己突然閃現的想法和疑問都記錄下來。學生發現這樣的方式能使自己的思考過程顯現出來，有助于進一步探究，能讓探究式閱讀的有效性得到顯著提高。

探究式閱讀具有“自能”的特點，要指導學生展開自我質疑、自我解答和自我測試。在指導學生閱讀寓言作品時，要鼓勵學生大膽預測，并結合文本的內容進行自我質疑，嘗試將思維推入到寓言內容的深處。在批注中要引導學生嘗試挖掘寓言的核心價值，進行自我測試，看看自己是否真正讀懂了寓言，這樣學生就能提高寓言的閱讀效果。