小學中年級語文教材重點段落讀寫結合策略研究

江蘇省淮安市淮安區楚州實驗小學 朱秀華

統編版教材在編寫的過程中，注重讀寫結合，圍繞教材中的重點段落安排了形式豐富的讀寫活動。中年級是習作的起步階段，圍繞文本的應用價值，發現寫作規律，運用好讀寫材料，就可以提高學生的讀寫能力。

一、聚焦內容，發現讀寫特點

統編版教材選文大都文質兼美，是訓練學生讀寫能力的重要載體。聚焦詞句內容，就是要從教材重點段落的詞句特點中發現作者遣詞造句之妙，抓住關鍵語句、關鍵的修辭運用、關鍵的言語形式，實現讀寫能力的有效提升。

如《走月亮》一文中，作者吳然通過一組特寫鏡頭，把具有典型民族風情的畫面在讀者面前徐徐展開。在這段描寫中，很多老師會關注到文章中的省略號，指導學生嘗試去寫“月光還會照在哪里”，如果從言語的簡單遷移來說，學生很容易接著場景進行想象，但是如果我們聚焦詞句的內容，不難發現，作者在描寫的時候，是按照從上到下的順序來寫的。因此，在指導學生進行讀寫結合的時候，首先要結合內容，即所寫的內容能夠表達是在中秋月夜的景色；其次，要結合順序，按照從上到下的順序，學生續寫部分的內容應該是按照“點蒼山”“大青樹”“大道與小路”的順序往下寫；最后要結合作者的情感表達，即描寫了在中秋月下行走的美好情感。再如《花牛歌》的學習后，可以安排學生圍繞小花牛向往自由自在的生活，讓學生仿寫詩歌；《女媧補天》的神話傳說中，讓學生展開想象的翅膀，去擴寫女媧找“五彩石”的過程；學完《西門豹》后，讓學生去續寫老百姓得到好收成后再次與西門豹相遇的場面。

二、關注表達，感知讀寫運用

關注表達，首先是帶領學生在重點段落的閱讀中理解、感悟、發現語言的表達方式；其次是實現表達從口語向書面的遷移；最后，要在推敲斟酌中走向言語準確。

如在教學《為中華之崛起而讀書》一課后，可以指導學生進行“為什么要讀書”的讀寫結合練習?；氐轿谋镜闹攸c段落中，周恩來“為中華之崛起而讀書”的敘述是采取倒敘的形式，將少年周恩來“立志讀書”娓娓道來，既讓讀者明白其中的緣由，又符合故事推進的一般方法。這個讀寫環節，可以放在課堂上，讓學生說一說自己為什么讀書，簡要地講清其中的理由。這個過程是學生與文本對話后產生的自由表達，是學生情感的自然宣泄，但是要想把這樣的情感表達過程說清楚，說明白，說具體，則需要通過書面表達的形式進行結合。

三、立足生活，遷移運用讀寫

“讀”是語文綜合素養的輸入，“寫”是言語能力的輸出。讀寫結合在言語實踐中運用，就是要發現言語生活，找到讀寫的內在屬性與實際意義，著眼于兒童的情感發展、言語素養形成，在言意共生中走向讀寫的統一。

如在四年級上冊《一只窩囊的大老虎》的課后，安排了一道讀寫結合題：你有過類似的經歷嗎？寫下來與同學交流。在這個讀寫練習中，顯然關注的要點不在于發現文本的表達形式，而是讓學生從情感變化的角度聯系自己的生活，讓“新的情感”與“新的思想”被不斷發現。在學習的過程中，首先，教師可以引導學生發現文本中的“我”在表演“大老虎”的過程中，經歷了哪些情緒的變化，通過曲線圖的形式，把作者高興、提心吊膽、得意、傷心等過程寫得波瀾起伏。其次，教師需要讓學生聯系生活實際，說一說自己在生活當中，有哪些完成某件事情不夠成功的例子，讓學生先說一說，再畫一畫自己的情緒曲線圖。立足生活，一是要發現，發現自我的生活與教材中重點段落敘述的事物之間是否有聯系，這是“得言”的階段；二是思考，關注言語的形式，對重點詞語的把握，如上述事例中的“情感”變化，這是“得意”的階段。

總之，小學中年級語文教材中重點段落讀寫結合，從教師層面，就是要很好地把握哪些內容屬于“重點段落”，一般通過聯系課后的練筆習題就能夠準確把握；從學生層面，就是要在生活當中實現言語能力的發生，在閱讀中吸納，在寫作中輸出，學用結合，掌握方法，最終實現閱讀與寫作能力的同步提升。