以讀促寫——新時期小學語文課堂教學研究

甘肅省和政縣馬集幼兒園 林 玲

在新課程改革背景下，越來越多的創新教學模式得以在小學語文課堂教學中應用，其中“以讀促寫”教育模式的教學效果最為突出。因為“以讀促寫”模式是以“閱讀”和“寫作”兩大基礎知識點為核心進行教學工作的，能夠保證教學工作始終圍繞關鍵知識，同時進一步實現對學生的認知啟發，這為小學語文教育工作發展起到了推動作用。

一、以讀促寫，做好學生的興趣激發

以讀促寫不能僅僅站在提升學生成績的角度來考慮，要想實現對以讀促寫教學模式的有效應用，就必須要先做好對學生學習興趣的激發，讓他們對包括閱讀、寫作等所有知識在內的課堂教學活動產生學習欲望，由此來保證他們可以在與教師互動學習過程中表現出更為積極、主動的狀態，為課堂教學工作的有效開展打下良好的基礎。例如，在進行《魯濱遜漂流記》的學習過程中，我就帶領學生先對課文進行閱讀和學習，然后讓他們在充分了解課文內容的基礎上，嘗試以自己的思維進行課文后續情節的寫作，讓學生能夠完成對故事的續寫，給課文一個自己想象中的理想結局，由此實現對學生主觀閱讀意愿的滿足。在教學中，教師要仔細觀察學生的學習情況和學習狀態，確保他們能夠對閱讀感興趣。所以，我們一定要做好對閱讀素材的選擇，確保其能夠符合學生的認知需求，使學生產生良好的學習體驗，為他們的學習進步與發展助力。

二、以讀促寫，提高學生學習積極性

開展小學語文教學工作，需要教師在新理念的指導下創新教學模式，采取以讀促寫教學模式對促進小學語文教學高效開展具有重要意義，同時對提高學生學習積極性有很大幫助，因為只有當學生具備良好的學習體驗，他們才能夠獲得良好的情感反饋，并進一步完成對知識的探究和學習，由此保證課堂教學工作的有序進行。例如，在《摔跤》這節課知識點的學習過程中，為了提升學生對課文內容的理解，幫助他們更好地掌握作者在寫作時運用的描寫手法，我就引導他們進行課文內容的分析，并讓學生找出課文中的動詞。之后，我會與學生進行這些動詞用法的分析，并讓他們以自主思維為基礎選擇其他詞語對其予以置換，讓學生能夠通過閱讀的方式感受到作者對動詞的妙用，由此來提升他們對字詞運用的認知和理解。在此基礎上，我會運用信息技術為學生展示一項體育運動，讓學生以此為素材進行短文的寫作，由此來考查學生對課文內容的理解和學習效果，并進一步完成對他們的有效教育，考查他們的寫作能力，為提高他們的寫作水平提供良好的指導與支持。

三、以讀促寫，鍛煉學生的寫作能力

在實際教學過程中，教師一定要多為學生提供寫作訓練的機會，讓學生能夠在寫作的同時獲得認知水平和語文素養的提升，由此進一步提升他們的寫作效果，為他們的語文知識水平進步與發展帶來助力和支持。為此，我會盡量為學生提供寫作訓練機會，讓閱讀與寫作真正有機結合到一起，由此來提高學生的學習效果。例如，在完成《北京的春節》一課學習后，我就為學生布置了回憶自己家的春節并進行寫作的任務，讓學生可以將課文學習到的知識與自己的生活聯系到一起，并運用自己最擅長的方式將其表達出來，由此進一步提高學生運用語文知識的能力，也為小學語文課堂教學工作的開展打下良好的基礎，真正意義上實現以讀促寫的教學目標。

總而言之，“以讀促寫”作為具有創新性價值的教學模式，能夠在全面提高學生良好學習體驗的同時，促進小學語文教學目標的實現。在具體教學活動開展中，為了保證“以讀促寫”教學模式得以有效應用，教師必須要做好對學生基礎學習能力、認知興趣的掌握，并以此為基礎進行教學方案的設計。這樣才能讓學生通過閱讀產生良好的情感體驗，獲得寫作動力，從而讓語文知識可以在一個科學、規范的狀態予以呈現，由此進一步實現對學生的有效教育，從而實現小學語文學科的素質教育目標。