分段施策，提升學生的閱讀能力

江蘇省響水縣東鳴湖實驗學校 李 林

閱讀是學生搜索信息、發展思維、感知世界的重要渠道，也是連接生本之間情感交流的橋梁。不同年齡的學生思維發展水平不盡相同，教師要遵循小學生的認知規律，對學生的閱讀學習進行分階段的指導，以促進他們閱讀能力的提升。

一、低年級：克服障礙，提升興趣

對于剛入學的小學生而言，他們的學習、生活等方面會有諸多不適應，教師要成為閱讀教學的指引者，為他們克服學習障礙。對于他們而言，生詞多會影響閱讀的有效性，教師要幫助他們夯實語文基礎，養成良好的閱讀習慣。如，在學習部編版一上《升國旗》一課時，教師出示“中國、國旗、五星紅旗”，并提出問題：大家認識這幾個詞語嗎？你能讀給大家聽嗎？在學生讀時，教師指導學生讀準“中、國、旗”的發音。教師讓學生說說這三個詞語之間有什么聯系，學生指出“中國的國旗是五星紅旗。”教師引導學生認識五星紅旗，說說五星紅旗的樣子，再出示圖片，說說它代表什么。在學生交流自己了解的關于五星紅旗的內容后，教師進行補充。教師出示一張圖片，讓學生說說這是什么時候，在什么地方？圖上的小朋友在做什么？每周一的早上我們學校也要升國旗，在升國旗時我們是怎樣做的？有一首兒歌描寫了升國旗的情景，讓我們來聽一聽，想想升旗時的情景是不是這個樣子的？對于低年級學生而言，他們在閱讀中會面臨字詞、讀音、語意理解等方面的障礙，教師要成為智慧的引導者，通過恰當的引導幫助他們克服閱讀障礙，養成良好的閱讀習慣。

二、中年級：培養習慣，形成方法

中年級學生已有一定詞匯量的積累，他們也掌握了一定的閱讀能力，教師要通過恰當的指引，幫助他們養成良好的閱讀習慣，能抓住其中的關鍵詞句進行分析，準確地把握文本的內容。如，在學習部編版三上《不懂就要問》一課內容時，教師引導學生快速默讀課文，說說這一課中的孫中山給他們留下了怎樣的印象？又是從哪些地方看出孫中山勤學好問的？請畫出相關的詞句。有學生劃出了“照例”“流利”等詞語，“照例”表示按照平常的做法，“流利”指讀得熟練、讀得通順，由此可以看出孫中山成績好，學業完成得出色。也有學生畫出了“一字不漏”，說明他確實完成了先生留的功課，并促成了先生態度的改變。教師要教會學生閱讀的技巧，讓他們學會帶著問題去閱讀文本內容，能通過關鍵字詞的串聯理解文本，通過角色扮演理解故事，通過生生交流，讓不同的觀點交匯、不同的思想碰撞，從而增進對文本內容的理解。

三、高年級：把握情感，促進深思

教師要讓學于生，為學生留有閱讀、思考、感悟的空間，讓他們去細細品味文本精彩的語言以及富有感染力的動作，這樣才能讓他們融情于閱讀，產生自己的閱讀體驗。如，在學習部編版六下《金色的魚鉤》一課內容時，教師讓學生閱讀課文，找出刻畫老班長外貌、語言、神態和動作的句子，讓他們通過小組的合作交流說說老班長是個怎樣的人？學生從“嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”“皺緊眉頭硬咽下去”感受老班長吃得困難、吃得痛苦，“好像有萬根鋼針扎著喉管”表現“我”內心的難受程度。“千斤重”表現出“我”不忍心喝下魚湯的沉重心情。教師也可以借助視頻、圖片等方式給學生帶來直觀的感受，讓他們獲得感官上的刺激，并融入文本內容去體會作者所表達的情感，從而增進他們對文本內容的理解，幫助學生形成正確的人生觀與價值觀。如，在學習部編版六上《橋》一課內容時，教師用多媒體呈現抗洪救災的一段視頻，讓他們感受到在勢不可擋的洪水面前，一位老共產黨員所表現出的無私無畏、舍己救人的形象：他以自己的威信、沉穩、果決的指揮，幫助村民們順利地跨越死亡的生命橋。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要依據各學段學生的不同特點針對性地施教，才能調動學生的閱讀興趣，幫助他們掌握閱讀的技能，促進閱讀素養的提升，也促成學生良好閱讀習慣的養成。