小學低年級語文閱讀教學策略初探

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 薛 芬

低年級閱讀教學的有效開展，不僅可以讓學生從小養成熱愛閱讀、主動閱讀的好習慣，而且可以幫助學生從閱讀出發，在識字、朗讀、作文教學等相關的語文學習中培養條理清晰的邏輯思維能力。

一、淺談當下低年級閱讀教學問題

1.依舊采用較為傳統的閱讀教學模式

大多數低年級的語文教師在開展閱讀教學時，依舊采用較為傳統的閱讀教學模式，極少借助現代信息技術手段來為學生創設生活化、立體化的閱讀情境，使得整個閱讀教學的課堂氛圍較為沉悶，從而導致打消學生主動閱讀的積極性。

2.阻礙學生的閱讀思維能力

受教師所采用的傳統閱讀教學模式的影響，學生對于閱讀的主觀能動性不高，大多數學生缺乏由長期閱讀積累所發展起來的閱讀思維能力。這會導致學生在看到一段文字時，腦海中的第一印象不是通過自己的閱讀來理解這段話的含義，而是等待老師進行講解和分析。

二、低年級閱讀教學的有效實施策略

1.借助現代信息技術手段，豐富課堂教學內容

在低年級的閱讀課堂教學之中，教師可以借助現代化的信息技術手段將與課文內容相關的音頻、視頻等融入到教學中來，讓學生在生活化、立體化的閱讀情景之中高效地完成課堂閱讀任務。例如，在教學《荷葉圓圓》一課時，教師可以先為學生展示搜集到的荷葉的圖片與視頻，讓學生清楚地認知到荷葉是圓圓的、綠綠的。隨后教師可以為學生展示荷花池的圖片，讓學生沉浸在美麗的荷塘景色之中，進而產生想要趕快閱讀課文的想法。在學生閱讀課文的過程中，教師可以引導學生一邊閱讀一邊找出不認識的字和詞，并給課文標上自然段序號，緊接著教師可以利用小動畫幫助學生理解和記憶在閱讀過程中所遇到的不認識的字和詞。隨后，教師可以引導學生通過齊讀或者男女生分讀等多種形式進一步熟悉課文內容。

2.采用小組合作學習模式，引導學生積極參與

在教學一些較為簡單的課文時，教師可以引導學生采用小組合作學習的模式，讓每一位學生都能夠參與到閱讀中來。例如，在教學《動物兒歌》一課時，教師可以預先將全班學生以六個人為一個小組進行分組，組內自行分工協作，每個人負責搜集一種小動物的照片與視頻以及相關的小知識，可以將自己所收集到的知識記錄在本子上或做成小卡片。在課堂上，教師可以組織學生將自己搜集到的照片和視頻進行展示并大聲讀一讀這種動物的小知識。或者，教師可以組織學生以小組為單位，一邊扮演自己所搜集的小動物，一邊講一講小動物。

3.開展系統性教學，培養學生語文思維能力

對于有針對性和系統性的課文內容，教師可以開展系統性教學，讓學生通過類比學習不斷提升語文思維能力。例如，在教學《拍手歌》時，教師可以讓學生先讀一讀課文，再讀一讀之前所學場景歌，引導學生體會這兩篇課文。作為兒歌，其韻律節奏都比較輕快、明朗。緊接著教師可以讓學生從兒歌中找出其中所包含的動物朋友有哪些，并將其分成鳥類和獸類兩大類。隨后，教師可以引導學生通過觀察不同類別的動物所包含的偏旁，體會含有不同偏旁的字都具有各自的特點。

總而言之，為了進一步改善當下低年級閱讀教學中所存在的傳統閱讀教學模式，導致阻礙學生的閱讀思維能力發展以及知識體系的建構不夠全面系統等問題，低年級的語文教師在教學過程中要注重借助現代信息技術手段來豐富課堂的教學內容，可以組織學生采用小組合作學習的形式讓每一位學生有課堂參與感。對于系統性的內容，教師要能夠開展系統性教學，引導學生發現和思考課文之間彼此的聯系，從而達到鍛煉學生語文思維的目的。