讓語文課堂“讀”領風騷

福建省廈門市金尚小學 黃春玲

新課標對于語文教學目的進行了具體界定，并將培養學生核心語文素養作為了重要目標，語文教學中需要引導學生積累語文知識的同時，將培養學生語感、發展思維作為重要的教學目標。由此可見，正確運用語言文字，聽說讀寫能力成為了語文課堂要培養的重要能力。“讀”，在語文課堂中，一直占據很重要的地位，承載著培養語感、促進理解、發展思維、升華情感的任務。

一、初讀中感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀”在小學語文教學中發揮著非常重要的作用，通過“讀”實現了學生與課本之間的對話。在語文教學中，學生熟讀課本，才能夠對于課文內容有全面的了解，才能夠感受到作者的情感，引起學生情感層面的共鳴，激發學生的學習激情。

有位教師在教學部編版《賣火柴的小女孩》時，先讓學生帶著問題：“課文寫了賣火柴的小女孩的什么事？”去充分閱讀課文，初步感知課文內容。接著，再次讓學生閱讀課文，小組合作學習，讓學生對于課文內容進行學習討論，不同學生之間的充分討論，既可以活躍課堂氛圍，同時還可以實現學生課堂參與度的巨大提升。很快地，學生互相補充，梳理出了這篇課文的主要內容：先寫小女孩大年夜在街上賣火柴，因為賣不掉而不敢回家；再寫了小女孩5 次擦燃火柴，在亮光中看到了幻象；最后寫小女孩在舊年夜凍死在街頭。

二、精讀中理解

精讀是閱讀教學中較深層次的閱讀。通過精讀,學生可以憑借已有的生活經驗對文本進行個性化的理解。這時候，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地進行點撥、引導。我在執教統編版四年級上冊的《爬山虎的腳》的第2 自然段描寫爬山虎的葉子時，是這樣設計的：

默讀課文第2 自然段，思考：作者對于爬山虎葉子的描述，分別從哪些方面進行？

預設：（教師要引導、點撥學生進行溝通交流）

（1）爬山虎葉子顏色變化過程：從最開始的嫩紅色逐漸變化為嫩綠，再接著變化為鮮綠色。

將核心詞匯界定為“舒服”，引導學生在閱讀中，讀出來安逸的感受。

（2）從有沒有風的角度出發對爬山虎葉子的樣子進行描述。

①給學生展示照片，對于什么是“一順兒”進行解釋。

②要求學生理解“均勻”的意思是什么？重點探討“沒有重疊起來的”以及“也不留一點兒空隙”的具體內涵。

這樣，通過讓學生深入地理解、揣摩文章中的關鍵詞句，可以讓學生融入到文本中，從而更好地理解課文內容。

三、誦讀中感悟

好課文是作者情感的流露，凝聚著作者的心力。如果每一篇課文都能讀出真性情，那么，一堂好課就成功了一半。有一位老師在執教五年級上冊的《搭石》時，把誦讀貫穿于課堂的始終。課文是著名詩人劉章寫的，文章很美，文字有一種樸實俊雅之美，內容有一種清新恬淡之美，意境有一種悠遠綿長之美。因此，懷著對作者的了解與崇拜，對文字的喜愛與敏感，對生活獨特的感受或情懷，讀進去，悟出來，擁有屬于個人的體驗。

四、悟讀中升華

教師需要傳授給學生多種閱讀方法，讓學生有朗讀的機會，同時還要求學生帶著情感去朗讀，在閱讀中讓想象力插上翅膀，讀出文章的韻味，感受 “情自心中來,情自口中出”的美妙境界。

四年級下冊的《鄉下人家》,是一篇寫景的文章，語言優美清新，朗讀時能夠獨具美感。教學中，需要重視朗讀，使學生在朗讀的直觀感受中體會到鄉村生活的自然親切,優美恬靜,感受鄉村生活的美好。在教學第2 自然段時，教師采用“圈景物，想畫面，取個名”的方法，給予學生更多自主學習的時間以及廣闊的想象空間，確保學生通過閱讀朗誦，能夠有所收獲，有所感悟。這樣做可以實現理解效率的提升，可以讓學生語言建構能力得到錘煉。特別是其中的第3 自然段，富有節奏感和韻律美。非常適合誦讀。每個分句的長短接近，讀起來有節奏感，最后疊詞的運用，使得誦讀有明顯的節奏感。因此，這樣的段落不需教，只讓學生好好讀就是最好的教。教師設計了多層次的讀：自由讀——指名讀——情景讀——配樂讀。

葉圣陶先生說過，語文是“讀”的學科。在語文課堂中，我們應以“讀”領風騷，不僅要讓學生讀出一樹“繁花”，還要讓他們讀出作者的滿腔“深情”。教師要給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為課堂的主角。