小學語文習作教學方法指導

江蘇省高郵市送橋鎮天山小學 唐月

寫作是用文字記錄生活，運用語言表達和交流的重要方式，是認識自我、抒發情感、進行創造性表述的過程。對學生的習作指導需要完成《小學語文新課程標準》對各學段要求的知識和能力、過程與方法、情感、態度和價值觀目標。在寫作教學中，教師要結合學生存在的寫作問題，進行具體的方法指導。目前，小學生的寫作問題有習作素材匱乏，多篇作文中反復使用同一個素材；語言表達單調，缺乏美感，質量不高；題材老套，內容刻板枯燥，不新穎等，為了解決這些問題，筆者提出了四個解決措施，分別為：“觀察生活，尋找寫作素材”“大量閱讀，學習寫作方法”“故事接龍，培養創編能力”“學生互評，促進寫作提升”，下文將一一進行闡述。

一、觀察生活，尋找寫作素材

生活是寫作素材的來源，王羲之在《蘭亭序》中寫道：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在學習之余，學生在大自然以及日常生活中，感受美好的事物，不僅能夠獲得好的心情，還能為寫作積累豐富的素材。觀察是獲取信息的重要途徑，牛頓通過觀察蘋果落地發現了萬有引力，學會觀察才能使事物完整地刻在自己的腦子里，內化為自己的知識和經驗。

在作文課上，筆者對學生學會觀察，進行了方法指導。觀察是綜合運用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、雙手、大腦等各種器官的過程，通過觀察，我們要清楚得知事物的外形、氣味、味道、觸覺等內容。在觀察事物時，要按照一定的觀察順序進行，且觀察要有重點，并對觀察的內容開展合理的想象。向學生介紹了觀察的方法后，筆者在幻燈片上出示了《珍珠鳥》的片段：“瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”要求學生交流：“這個片段的觀察順序是怎樣的？抓住了珍珠鳥的什么特點？”由此，教師讓學生具體地學習對事物的觀察、描寫和想象。觀察的對象可以是物，也可以是人和事。

二、大量閱讀，學習寫作方法

閱讀和寫作具有十分緊密的聯系，閱讀是學生汲取知識的過程，而寫作是學生情感的釋放過程。通過大量的閱讀，有助于學生學習寫作方法，總結寫作經驗，提高寫作能力。

借景抒情是一種常用的寫作方法，通過景物襯托人物心情，具有極強的感染力，能夠很好地引起讀者共鳴。在指導學生學習借景抒情時，筆者是以《草原》為例進行講解的。作者老舍通過對蒙古大草原美麗景色以及蒙古人民熱情好客的描寫，抒發了對蒙古大草原的熱愛以及渴望全國人民一家親的美好愿望。

修辭有助于提高語言表達效果。在教學中，筆者會以小節的形式，安排學生對比喻、擬人、排比、通感等句子進行仿寫，使學生在仿寫中學習修辭的表達方法，感受修辭的表達效果，進而提高寫作的語言表達能力。例如，在進行比喻句仿寫訓練時，筆者要求學生仿寫《丁香結》中的：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。”通過仿寫，也能培養學生對事物的聯想能力。

除了在課上指導學生寫作之外，筆者還會向學生推薦課外讀物，要求學生在課外閱讀時，將優美的語句摘抄下來，并在旁邊附上寫作技巧分析。這樣長期積累，學生不僅能夠提高閱讀量，還能學到很多有效的寫作方法。

三、故事接龍，培養創編能力

新課標提出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。基于此，在作文教學中，教師應減少命題式寫作布置，鼓勵學生通過自主發揮，增強作文的創新性。

在一節作文課上，筆者設計了故事接龍活動，來培養學生的創編能力。首先，按照學生的寫作水平，將學生合理地分成8 人一組的多個小組，使每個小組中都具備優等生、中等生和學困生。其次，每個小組自行安排“講故事”的順序，第一個學生負責開頭，最后一名學生負責結尾，中間的學生負責故事內容的添加。然后，第一個小組按照排好的順序站在教室中間，筆者在幻燈片上出示故事接龍的關鍵字，十分鐘后，從第一個學生開始進行故事創編。第一個小組完成后，換第二個小組到教室中間，筆者再換不同的關鍵詞，依然給第二小組十分鐘的思考時間，之后開始編故事，其他小組同理。在每個小組進行故事接龍時，筆者都會進行視頻記錄，最后組織全班學生一起觀看，評出表現最好的小組。組織全班同學參與故事接龍，一來能夠訓練學生敏捷的思維，二來可以鍛煉學生的口語表達，三來還能培養學生的創編能力，對于激發學生的寫作興趣，提高學生參與語文課堂的積極性有十分積極的意義。另外，以小組的形式，完成故事創編，能夠使學生感受團隊的力量，從而提高學生的團結合作意識。

四、學生互評，促進寫作提升

一般而言，當學生完成一篇作文后，教師都會提醒學生檢查一遍，避免出現用詞不當、語句不通等問題。學生應當是自己作文的第一讀者，但是受主觀思維的影響，有些學生在反復閱讀后依然不能發現自己的問題，這時教師可以組織學生相互評改，使學生在評改他人的作文時，學習他人寫作的閃光點，避免他人出現的問題，慢慢地提高自己的寫作質量。與此同時，自己的作文也會借助他人的評改，變得更優秀。

例如，某同學在描繪春天時寫道：“春天是萬物復蘇的季節，小草嬌羞地露出了頭，花兒嬌艷地開著，河面上的冰溶化了，河流歡快地唱起了歌。”這位同學在自己寫作時，并沒有發現句子有什么問題，但是同桌卻指出：“溶化”這個詞用得不對，應改成“融化”。這位學生不解，冰化成了水，難道不是用三點水的“溶”嗎？這時，同桌為他講解了“融化”“溶化”“熔化”三個詞語的區別，幫助他更好地理解了詞語的表達含義。由此可見，發現作文中的錯誤，幫助同學改正作文的語句問題，是作文相互評改的作用之一。

除此之外，在評改他人作文時，學生也能學習他人的寫作結構、寫作方法、寫作素材，將他人寫作的優勢，通過二次加工，形成自己的經驗，運用到自己的作文當中，這樣也能有效地促進學生改正寫作的不足，逐漸提高寫作能力。

俗話說，興趣是最好的老師。在進行作文指導時，教師要充分尊重學生的寫作學習需求，采取合適的教學方法，吸引他們積極地參與到寫作訓練當中，獲得寫作技能。加強教師和學生的配合，能夠使學生在寫作上更加輕松、快樂，這有助于激發學生的寫作興趣，提高他們寫作的信心。