強化互動，提高小學語文教學效果

甘肅省和政縣馬集幼兒園 林 玲

在課堂教學環節中，互動是最基礎、最重要的學習方式。近年來，隨著素質教育的不斷落實，強化課堂教學中的互動，成為了小學語文課堂教學的基礎教育目標。從知識教育角度來看，互動作為一種高級的交流方式，其不應僅限于師生的語言、行為之中，還應該深入到學生的思維當中，幫助學生實現與知識之間的互動，讓他們真正地認識、了解語文知識，與語文做朋友。為了更好地實現小學語文課堂教學互動，做好對其教育模式研究至關重要。

一、強化師生互動，營造良好學習環境

在小學語文課堂教學中，師生互動是最基礎的互動方式，其主要包括師生之間的語言、行為及思維互動，其中前兩者是顯性的，思維互動則是隱形的。從課堂教學角度來看，師生互動的唯一目的就是完成對教師觀念的傳達，讓學生在教師的引導下完成對語文知識的認知與學習。對師生互動環節的強化，能夠實現對良好學習環境的營造，這是激發學生學習動力，實現素質教育目標的重要方法。傳統課堂上，師生互動以教師為主，學生只能被動配合，這種錯誤的互動方式，會讓課堂變得壓抑，學生的學習主動性也無法得到調動。優質的語文課堂應當是師生平等、暢所欲言的，所以，我們必須要轉變自己的課堂角色，在師生互動過程中以學生為主，教師為輔。以《母雞》一課為例，我會在導入階段以語言和信息技術的方式對學生予以引導，讓他們可以將注意力集中到教師身上，并與教師進行語言、思維上的互動。在此基礎上，我會讓他們說一說自己印象中的“母雞”是什么樣的，將學生引導到一個以他們自我思考和表達的環節當中，實現對他們的互動學習進行主動性引導，為接下來的學習工作做好鋪墊。

二、強化生生互動，提升學生互動體驗

生生互動是指課堂教學中學生之間的互動學習模式，是語文課堂教學中的高級互動學習方法。在生生互動學習模式下，學生不僅可以相互幫助，共同完成對難點知識的探究，還能夠在這一過程中實現相互之間的學習，這對于學生的學習水平提升，實現小學語文課堂全面進步目標具有重要意義。從小學語文課堂教學角度來看，生生互動模式的有效開展，需要教師作為前提引導，以問題、任務等內容作為素材，從而有效激發學生的互動興趣。例如，在學習《兩小兒辯日》這節內容時，組織學生開展小組合作學習，讓他們以小組的形式對課文進行閱讀分析與翻譯。完成合作學習后，我讓各小組派代表對課文的內容情節進行闡述，以此鍛煉學生的課文閱讀能力和分析能力。之后我提出問題引導學生思考“太陽到底是早上離我們近還是中午離我們近”的問題，讓學生以自己的觀點為基礎進行站隊，并在課堂上構建起一個小型的辯論會情境。在為學生提供表達自己觀點機會的同時，讓他們通過與同學之間的語言、思維互動，提升自己的綜合素質水平。最后，我會在對學生予以鼓勵評價的同時，為他們完成“太陽早上還是中午離我們更近”的問題解答，由此來保證生生互動學習過程中的所有問題都能夠被解決，提升學生的知識涉及面和儲備量。

三、強化內外互動，構建優質學習模式

所謂“內外互動”是指課堂內外的互動。在素質教育背景下，小學語文課堂教學工作必須要實現“內外互動、有機結合”才能夠達到理想的效果，從而促進學生語文綜合素養的提升。在小學語文實踐教學活動開展中，教師要為學生創造課內與課外互動的機會，開闊學生的視野，使學生發現語文知識的魅力，了解語文知識在生活中的價值，并學會運用語文知識去解決生活問題。例如，在進行《火燒云》一課的教學之后，我就將學生帶入到操場上去欣賞和觀察火燒云，讓他們明白課文就是基于生活創作出來的。又或者在完成《草船借箭》一課的學習后，我就為學生推薦了《三國演義（注音版）》的課外讀物，讓他們有機會從自己的認知角度去了解三國的歷史，由此做到在實現課堂內外有效互動的同時，實現對學生傳統文化探究興趣的培養，促進學生語文核心素養的提升。

總之，在小學語文教學工作開展中，采取互動教學模式對促進教學活動的順利開展有很大幫助，教師要先為學生構建良好的學習環境，吸引學生參與課堂活動，這樣學生才能積極地進行互動，促進課堂教學目標的實現。此外，語文教師要明確語文課堂教學目標，并落實學生的主體地位，通過具有針對性的語言、行為互動，完成對學生的思維引導，讓他們在與教師進行多元互動的同時，也可以與知識進行互動，由此做到在構建高效課堂的同時，為學生的語文知識學習進步帶來助力，真正意義上實現小學語文素質教育的目標。